高職院校圖書館開(kāi)展大學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索*

劉麗霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館湖北武漢430074）

高職院校圖書館開(kāi)展大學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索*

劉麗霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館湖北武漢430074）

針對(duì)高職院校學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，從閱讀素養(yǎng)的概念釋義入筆，結(jié)合高職院校圖書館開(kāi)展閱讀素養(yǎng)教育活動(dòng)的實(shí)踐案例，對(duì)高職院校大學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育的途徑進(jìn)行了探討。

閱讀素養(yǎng)；大學(xué)生；圖書館；高職

1 閱讀素養(yǎng)的定義

美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估（NAEP）定義閱讀素養(yǎng)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極且復(fù)雜的過(guò)程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目認(rèn)為，不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足目的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素養(yǎng)”這個(gè)詞的原因。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目還提出，閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為，閱讀是閱讀者在閱讀過(guò)程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應(yīng)該界定為“閱讀者理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”［1］。

上述對(duì)閱讀素養(yǎng)的解釋多是從閱讀能力培養(yǎng)的角度來(lái)闡述的，筆者認(rèn)為關(guān)于閱讀素養(yǎng)一詞應(yīng)該有更廣闊的內(nèi)涵，因此從廣義的角度講，閱讀素養(yǎng)是指涉及閱讀活動(dòng)全過(guò)程，通過(guò)閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練而獲得的一種關(guān)于閱讀行為的所必須具有的意識(shí)、能力、技巧和修養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)主要包括閱讀意識(shí)、閱讀目的、閱讀情感、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀對(duì)象、閱讀選擇等方面內(nèi)容。

2 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

信息時(shí)代的到來(lái)，使得大學(xué)生觀念呈現(xiàn)出多元

化的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)也帶來(lái)了一定影響。高職院校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀意識(shí)以及自主閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面都存在一定的問(wèn)題。另外，社會(huì)風(fēng)氣也給學(xué)校教育帶來(lái)了問(wèn)題，大學(xué)生群體的閱讀率與國(guó)人一道持續(xù)走低，沒(méi)有崇尚讀書的社會(huì)風(fēng)氣，就沒(méi)有崇尚閱讀的大學(xué)校園。

2.1 閱讀意識(shí)整體淡漠

高職院校圖書館普遍讀者到館率不高，圖書利用率偏低，學(xué)生整體缺乏主動(dòng)閱讀興趣，閱讀意識(shí)淡漠。有不少圖書館生均年借閱圖書不到5冊(cè)，有近20%的學(xué)生大學(xué)期間沒(méi)借過(guò)一本書，甚至有不少學(xué)生從未進(jìn)過(guò)圖書館。讀圖時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、鋪天蓋地的視覺(jué)傳播等減弱了文字符號(hào)的吸引力，文字的魅力被淡化，學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力的普遍缺乏，長(zhǎng)期的厭讀導(dǎo)致的厭學(xué)情緒，極大地制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也影響到了社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的公正評(píng)價(jià)［2］。

2.2 閱讀目的帶有功利性

當(dāng)代大學(xué)生的閱讀目的與早先大學(xué)生以深化專業(yè)知識(shí)和拓展視野的閱讀目的不同，呈現(xiàn)出明顯的功利性特點(diǎn)，他們將閱讀“有用與否”作為唯一的閱讀衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生傾向于閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，使得圖書館中專業(yè)類考試和外語(yǔ)等級(jí)考試資料的流通率為最高，除此之外，司法考試、財(cái)經(jīng)類考試、公務(wù)員考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等社會(huì)統(tǒng)一考試書籍的流通率也較高。從大學(xué)生閱讀目的可以看出，他們將圖書館閱讀作為應(yīng)付考試、獲取資格證書的重要途徑。大學(xué)生將大部分精力投入在各類考試用書的研讀上，而很少關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)性書籍的閱讀，這種帶有明顯功利性的閱讀方式，使得大學(xué)生難以享受到閱讀的樂(lè)趣，甚至?xí)㈤喿x視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 閱讀內(nèi)容缺乏人文精神

在“快餐文化”盛行的時(shí)代下，部分大學(xué)生出現(xiàn)了急功近利的浮躁心態(tài)，這種心態(tài)對(duì)大學(xué)生閱讀素質(zhì)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，使得大學(xué)生閱讀內(nèi)容較為單一，缺乏人文精神。當(dāng)前，大學(xué)生喜歡看成功勵(lì)志類書籍以及消遣娛樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這說(shuō)明大學(xué)生預(yù)想在閱讀書籍中尋求成功的方法，同時(shí)也想在閱讀中消遣自己的課余生活。而圖書館中既需要時(shí)間閱讀、又需要用腦思考的經(jīng)典名著往往被大學(xué)生所忽視，使得大學(xué)生的閱讀品味嚴(yán)重下降，難以從現(xiàn)有的讀物中汲取精神層面上的力量。同時(shí)，缺乏人文精神的閱讀內(nèi)容也折射出當(dāng)代大學(xué)生深受拜金主義、現(xiàn)實(shí)主義等不良思想觀念的影響，不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.4 閱讀方式淺顯化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生最為喜愛(ài)的閱讀方式，大學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具在網(wǎng)絡(luò)上在線閱讀或下載閱讀。與紙質(zhì)書籍閱讀相比，電子閱讀具備方便、靈活、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廉價(jià)、多元的閱讀資料以及最新的信息資訊。在電子閱讀方式的沖擊下，圖書館紙質(zhì)書籍流通量和報(bào)紙雜志的瀏覽量大幅度下降，學(xué)生更為喜歡快節(jié)奏的閱讀方式，可以隨時(shí)隨地獲取閱讀資源。但是，這種閱讀方式也帶來(lái)了碎片化閱讀的問(wèn)題，大學(xué)生在利用零碎時(shí)間閱讀網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)，不可避免地?cái)D占了深閱讀的時(shí)間，進(jìn)而使大學(xué)生對(duì)碎片化閱讀形成惰性依靠，無(wú)法建構(gòu)理性化、深度化的知識(shí)體系，不利于學(xué)生判斷能力、邏輯思維能力和理性思考能力的培養(yǎng)，逐步弱化了有效閱讀的效果。

3 高職院校圖書館開(kāi)展閱讀素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索

3.1 主題閱讀推廣，營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

主題閱讀推廣活動(dòng)主要是指各圖書館在每年四月份以世界讀書日為契機(jī)組織的大型主題閱讀推廣活動(dòng)，這些活動(dòng)主題特色鮮明，參與人數(shù)多，影響面廣，宣傳推廣氛圍濃，對(duì)讀者閱讀素養(yǎng)教育所起的作用比較明顯。許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館都主辦了類似的主題閱讀推廣活動(dòng)，進(jìn)行了閱讀素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索，也取得了很好的效果。如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館從2012年起開(kāi)始舉辦“書香哈職”校園讀書節(jié)，每年以“4·23世界讀書日”為契機(jī)，組織長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的讀書系列活動(dòng)，其中“為讀者推薦圖書、晉升星級(jí)讀者”活動(dòng)深受學(xué)生歡迎。圖書館秉承“以生為本、讀者想看什么我們就推薦什么”的理念，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式開(kāi)展閱讀推廣，進(jìn)而根據(jù)讀者借

閱量、入館率、參加活動(dòng)情況等晉升星級(jí)讀者，從一星到三星逐級(jí)晉升，星級(jí)越高享受的借閱權(quán)限越大，通過(guò)這種激勵(lì)措施使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3.2 搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣

搭建閱讀平臺(tái)是各高職院校圖書館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要方式之一，盡管平臺(tái)方式不一，但都從不同的角度起到了很好的閱讀推廣效果。閱讀平臺(tái)主要包括讀書協(xié)會(huì)、讀者俱樂(lè)部、微信平臺(tái)、讀者沙龍等，如浙江湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館2010年4月成立了苕溪讀書協(xié)會(huì)，在圖書館與學(xué)生之間搭建了閱讀推廣平臺(tái)，利用讀書協(xié)會(huì)把圖書館讀書活動(dòng)推廣到學(xué)生中去，活動(dòng)內(nèi)容包括書香班級(jí)、閱讀之星評(píng)選、讀書征文、讀書座談會(huì)、讀書沙龍、讀書講座、新書通報(bào)、學(xué)生公寓圖書漂流站、閱讀信息推送等，活動(dòng)內(nèi)容有固定的，也有根據(jù)當(dāng)年的熱點(diǎn)或工作重點(diǎn)而設(shè)置的，活動(dòng)連續(xù)而不僵化。而浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館則主要是通過(guò)圖書館微信公眾號(hào)構(gòu)建移動(dòng)“悅”讀平臺(tái)，特色鮮明而富有成效，他們于2015年創(chuàng)建“金職圖文”微信公眾號(hào)，專人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)參與，主要欄目包括經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)、美文朗誦、我的圖書館、云閱讀、常用服務(wù)等。把內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)閱讀與流行時(shí)尚的新媒體技術(shù)相結(jié)合，圖文并茂，音畫同現(xiàn)，打造全新的閱讀模式。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館2008年就成立了讀者俱樂(lè)部，圖書館以讀者俱樂(lè)部平臺(tái)為依托，以館藏資源為基礎(chǔ)，以讀者需求為目的，以大眾閱讀興趣點(diǎn)為主線，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式，以創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容為根本，以多校合作為途徑，以品牌活動(dòng)為抓手，以培養(yǎng)閱讀團(tuán)隊(duì)為宗旨，逐漸將閱讀推廣活動(dòng)系列化、規(guī)范化、制度化。

3.3 開(kāi)設(shè)閱讀課程，規(guī)范閱讀教育，提升閱讀能力

開(kāi)設(shè)閱讀課程，設(shè)計(jì)“閱讀學(xué)分”，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神的強(qiáng)化和競(jìng)爭(zhēng)力的提升開(kāi)辟新的途徑，通過(guò)取得閱讀學(xué)分要求學(xué)生在大學(xué)期間廣泛閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生想讀書、愛(ài)讀書、會(huì)讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提升內(nèi)在修為，提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件［3］。

學(xué)生可以通過(guò)完成學(xué)校約定的閱讀任務(wù)獲取學(xué)分，并構(gòu)成畢業(yè)認(rèn)證資格要素的培養(yǎng)方式。作為一種大學(xué)培養(yǎng)模式，其基本構(gòu)成要素包括閱讀教育管理規(guī)范、閱讀教育目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀過(guò)程、閱讀管理、閱讀成果評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、畢業(yè)資格認(rèn)證等。浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院自1997年開(kāi)始在全校推行讀“百本書”活動(dòng)，2001年學(xué)校制定了《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生讀百本書活動(dòng)的實(shí)施辦法》，將這項(xiàng)活動(dòng)制度化并且納入學(xué)分制管理?！掇k法》明確規(guī)定，“完成讀百本書活動(dòng)，學(xué)生可以取得3個(gè)學(xué)分，否則就不能畢業(yè)”。閱讀教育與計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)等級(jí)考試、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一樣是必備的學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證條件，閱讀教育這一非課程教育方式已融入大學(xué)培養(yǎng)的機(jī)體［4］。閱讀教育的推行有力地推動(dòng)了該校學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力和人文素質(zhì)的提高。

3.4 開(kāi)展閱讀講座，豐富教育形式，培養(yǎng)閱讀群體

圖書館舉辦閱讀講座，是豐富閱讀教育形式、培養(yǎng)閱讀群體的一個(gè)重要舉措。講座一般都是邀請(qǐng)校內(nèi)外專家名人開(kāi)講，主講人對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的名人效應(yīng)，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)講，時(shí)間雖短，但主題鮮明，效果顯著。講座形式也可多種多樣，有直接邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)講座的，也有播放有關(guān)視頻講座的，或宣傳其他有關(guān)閱讀教育方面的講座信息。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館已經(jīng)舉辦凌家山講壇1 400多期，每期一個(gè)主題，很多主題都是結(jié)合相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀推廣教育，如1308期邀請(qǐng)湖北省作協(xié)副主席、省作協(xié)文學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)家一級(jí)作家陳應(yīng)松來(lái)圖書館開(kāi)講，以“讀與寫：我們喪失了什么？”為主題，暢談閱讀與寫作方面的有關(guān)內(nèi)容。

3.5 組織閱讀競(jìng)賽，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣

閱讀競(jìng)賽是一種通過(guò)指定閱讀書目，然后開(kāi)展網(wǎng)上答題競(jìng)賽的閱讀推廣活動(dòng)，能夠增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣。如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為了更好推動(dòng)圖書館資源的利用，促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，于2011年設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“讀者綜合素質(zhì)競(jìng)賽”活動(dòng)，現(xiàn)已成為每年固定的周期性賽事活動(dòng)?！白x者綜合素質(zhì)競(jìng)賽”包括知識(shí)、技能類競(jìng)賽和活動(dòng)類競(jìng)賽兩個(gè)部分，其中知識(shí)、技能類競(jìng)賽項(xiàng)目又包括館藏資源利用（圖書檢索與查找、信息資源查詢、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用

等）、指定書目閱讀問(wèn)答及讀后感、綜合知識(shí)測(cè)試（包括歷史、文學(xué)、國(guó)學(xué)、時(shí)事、百科、生活等）、音樂(lè)欣賞答題等，并開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式賽前培訓(xùn)和賽后總結(jié)，強(qiáng)化了活動(dòng)效果。

3.6 聯(lián)合組織、多館協(xié)作、鑄造品牌、擴(kuò)大影響

為了進(jìn)一步提升各職教院校學(xué)生文化修養(yǎng)，掀起傳承中國(guó)文化的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成讀者閱讀習(xí)慣，湖北省職教院校圖書館協(xié)作委員會(huì)與北京智聯(lián)起點(diǎn)信息技術(shù)有限公司聯(lián)合決定，在全省職教院校內(nèi)開(kāi)展“共享全民閱讀同繪中國(guó)夢(mèng)”閱讀活動(dòng)。從2015年起開(kāi)始組織全省高職院校圖書館“起點(diǎn)杯共享全民閱讀同繪中國(guó)夢(mèng)”閱讀競(jìng)賽，各校在預(yù)賽前至少舉辦1次培訓(xùn)講座，統(tǒng)一推薦閱讀書目（主要包括禮儀、古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等方面經(jīng)典圖書）。各校先組織預(yù)賽（各學(xué)校閱讀競(jìng)賽），全省總決賽于2015年6月18日下午15：00—16：00在全省12個(gè)賽點(diǎn)同時(shí)展開(kāi)。由湖北省職教院校圖書館協(xié)作委員會(huì)組織老師命題，建立試題庫(kù)。通過(guò)起點(diǎn)信息素質(zhì)教育互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)上答題。為了使本次決賽公平、公正并有序開(kāi)展，向各賽點(diǎn)派比賽督查員1名，并確定各賽點(diǎn)主考1名。各賽點(diǎn)主考原則上由賽點(diǎn)學(xué)校的圖書館館長(zhǎng)擔(dān)任，督查員由圖協(xié)統(tǒng)一選派。這項(xiàng)賽事由于各學(xué)校高度重視，精心組織，宣傳廣泛，營(yíng)造氛圍，成效顯著。此項(xiàng)活動(dòng)與全民閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)職教院校學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，推動(dòng)職教院校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步改進(jìn)。

另外，組織參加一些全國(guó)或地區(qū)性的有關(guān)閱讀推廣活動(dòng)方面的案例競(jìng)賽和課題申報(bào)，以促進(jìn)各館在讀者閱讀素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展和提高。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館舉辦的“與書的親密接觸——搭建書屋，大家齊動(dòng)手”活動(dòng)曾獲得中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)主辦的“高校閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)秀案例”大賽三等獎(jiǎng)、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的“書香班級(jí)”活動(dòng)、山東旅游職業(yè)學(xué)院圖書館的“品讀莫言經(jīng)典，感受大師心靈”活動(dòng)等獲得“高校閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)秀案例”大賽提名獎(jiǎng)。

3.7 建設(shè)師資隊(duì)伍，提升教育水平

圖書館應(yīng)建立一支高水平的閱讀教育師資隊(duì)伍，一個(gè)好的閱讀指導(dǎo)人員需要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)和良好的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；圖書館對(duì)閱讀教育的師資培養(yǎng)應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、參加研討會(huì)和優(yōu)秀院校圖書館進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等多種途徑，提高閱讀教育指導(dǎo)水平。同時(shí)，由于圖書館員與高校教師之間有著天然的合作聯(lián)系，良好的相互配合可以促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)，這樣的館員執(zhí)行的閱讀活動(dòng)才能貼合讀者，達(dá)到教育效果［5］。

［1］唐青才,王正青.國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理念與方法:基于2009年NAEP與PISA的比較研究［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn), 2012(1):73-77.

［2］明婕.高職學(xué)生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升方法［J］.中國(guó)校外教育:下旬,2014(12):147.

［3］朱學(xué)梅.新形勢(shì)下高校圖書館提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方法探析［J］.教育教學(xué)論壇,2014(21):189-191.

［4］李莉.大學(xué)閱讀教育模式運(yùn)行中的問(wèn)題及其完善思路:以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院讀“百本書”學(xué)分認(rèn)證為例［J］.圖書館理論與實(shí)踐,2012(1):94-96.

［5］季亞娟,王醒宇.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生閱讀情況比較及高校圖書館閱讀教育與推廣的反思［J］.圖書館雜志,2014(8):65-69.

Practice and Exploration into Students′Reading Literacy Education Provided by Vocational College Libraries

In view of the barely satisfying reading literacy of vocational college students,this paper illustrates the concept of reading literacy,and discusses ways of providing reading literacy education for vocational college students by referring to current practices of some libraries.

reading literacy;college students;library;vocational college

G252.17

A

劉麗霞，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員。

2016-09-14

*本文系2014年湖北省高校圖工委科研基金資助項(xiàng)目“高職院校圖書館對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014-YB-06）的成果之一。