基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)內(nèi)容的確定
——以《爸爸的花兒落了》為例

王碧峰

（青田縣教育局教研室，浙江青田 323900）

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)內(nèi)容的確定
——以《爸爸的花兒落了》為例

王碧峰

（青田縣教育局教研室，浙江青田 323900）

【編者按】

在“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”欄目中，我刊關(guān)注了多個(gè)浙江省高中語文網(wǎng)絡(luò)名師工作室，本期我們關(guān)注浙江省初中語文網(wǎng)絡(luò)名師工作室——王碧峰特級教師網(wǎng)絡(luò)名師工作室。在線上線下的教研活動(dòng)中，王碧峰特級教師名師工作室聚焦教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，注重讓學(xué)員在學(xué)習(xí)、交流與反思中提升專業(yè)素養(yǎng)。以下兩篇文章是工作室成員近期在“語文教學(xué)內(nèi)容確定”方面的研究成果。

對一線教師來說，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),更符合日常的工作習(xí)慣。初中語文教學(xué)可參照高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的架構(gòu)，從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個(gè)方面來確定教學(xué)內(nèi)容。

語文核心素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容；《爸爸的花兒落了》

2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。課題負(fù)責(zé)人指出，在教育實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)有三個(gè)途徑：一是課程改革，二是教學(xué)實(shí)踐，三是教育評價(jià)。對一線教師來說，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),更符合日常的工作習(xí)慣。目前，義務(wù)教育階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有定論，但修訂中的“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”（目前已形成初稿，以下簡稱“高中新課標(biāo)”）對高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)已有初步架構(gòu)，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這樣的架構(gòu)為初中語文教學(xué)提供了重要的參考和借鑒。以下筆者嘗試從這四個(gè)方面來確定《爸爸的花兒落了》的教學(xué)內(nèi)容。

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用

按“高中新課標(biāo)”的界定，語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過語言實(shí)踐，掌握語言規(guī)律，最后形成正確運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過設(shè)置言語活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐，去觸摸語言文字本身，促使學(xué)生學(xué)以致用。

在《爸爸的花兒落了》一文中，寫英子在一年級賴床挨打以后再也不遲到的事時(shí)，有這樣一段話：

后來怎么樣了，我已經(jīng)不記得，因?yàn)槟鞘橇暌郧暗氖铝?。只記得，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待在校工開大鐵柵欄校門的學(xué)生之一。

“每天早晨我都是等待在校工開大鐵柵欄校門的學(xué)生之一”，這句話大家基本上都是解讀為英子再也不遲到了，筆者之前也一直這么理解，因?yàn)榻虒W(xué)參考書上明確寫著：“通過憶述探病時(shí)爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形?！边@句話似乎沒有特別的價(jià)值，只是告訴大家爸爸的教育有了效果。但最近筆者重新執(zhí)教這篇課文時(shí)，突然迸出這么一個(gè)念頭：既然只是告訴爸爸的教育有了效果，為什么不簡單地交待一句“從此，我再也沒有遲到過”，而要花這么多筆墨又寫了后面一大段文字呢？

冬天的早晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著；夏天的早晨站在校門前，手里舉著從家里花池里摘下的玉簪花，預(yù)備送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的。

帶著這份疑問，筆者細(xì)讀課文后發(fā)現(xiàn)：“每天早晨我都是等待在校工開大鐵柵欄校門的學(xué)生之一”這句話，其實(shí)傳達(dá)的是英子從此以后不但不遲到，而且還早到的意思。不遲到和早到，是對待上學(xué)兩種截然不同的態(tài)度?；谶@樣的解讀，筆者在教學(xué)中設(shè)置了這么一個(gè)問題：“從‘每天早晨我都是等待在校工開大鐵柵欄校門的學(xué)生之一’這句話開始，到‘是她教我跳舞的’，說的意思無非就是‘我再也沒有遲到過’，把這一段文字改為‘我再也沒有遲到過’，可以嗎？”

設(shè)置這一問題的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：原文寫的是英子是早到的學(xué)生之一，這表現(xiàn)的是英子積極向上的態(tài)度，而不遲到只是被爸爸的威嚴(yán)震懾不得不在上課前趕到，是無奈之舉，是消極應(yīng)對。通過上下文閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英子對這樣的一個(gè)個(gè)早晨，內(nèi)心是快樂的，是享受的。這可以通過“記得”“不記得”一組詞讀出：六年前別的事都不記得了，而對這樣的一個(gè)個(gè)早晨記憶猶新，連“戴著露出五個(gè)手指的那種手套”“吃著熱乎乎的烤白薯”“手里舉著從家里花池里摘下的玉簪花”這樣的細(xì)節(jié)都?xì)v歷在目，“熱乎乎的烤白薯”“玉簪花”等都是給人帶來溫暖和愉悅的事物。因此，這一段文字是絕不能改的，它表現(xiàn)了爸爸的教育在英子幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地嚴(yán)格要求自己，并且享受積極上進(jìn)帶來的心靈愉悅。

所以，教師要于無疑處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，讓學(xué)生通過觸摸文字的靈魂，解讀文字背后的主人公的心情，從而在平時(shí)的言語實(shí)踐中培養(yǎng)良好的語感，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國語言文字。

二、思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！八季S是言語的內(nèi)容，言語是思維的載體和形式”，培養(yǎng)學(xué)生的一般思維能力不是語文學(xué)科的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的言語思維，在語言實(shí)踐中提升思維品質(zhì)才是語文不可推卸之責(zé)。[1]

在《爸爸的花兒落了》的備課過程中，筆者深深地為英子的堅(jiān)強(qiáng)而感到心疼，一個(gè)十二三歲的小姑娘，在忽聞爸爸去世的噩耗時(shí)，能做到處亂不驚，能做到鎮(zhèn)定安靜，能做到不哭不鬧，那是多么不容易。按年齡，她本該在父母懷里撒嬌，可她卻不得不擔(dān)負(fù)起照顧年幼的弟弟妹妹的責(zé)任，她的童年隨著爸爸的離世也永遠(yuǎn)地失去了。讀到這里，筆者靈光一閃，英子曾經(jīng)是一個(gè)多么愛哭鼻子的小姑娘，你看：當(dāng)爸爸打她時(shí)，她哭了；當(dāng)老師讓她靜默時(shí)，她哭了；開畢業(yè)典禮時(shí)，她又哭了。這么愛哭的小女孩，在發(fā)生爸爸病逝這樣的重大變故前，卻不哭了？從哭到不哭，不正是英子成長的足跡，就像“泣”字，擦了表示眼淚的“三點(diǎn)水”不就“立”了嗎？對，就圍繞“哭”來建構(gòu)課堂的教學(xué)活動(dòng)。順著這樣的思路，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生討論：“這么一個(gè)愛哭鼻子的小女孩，就在昨天，還在為上臺(tái)發(fā)言沒有爸爸在身邊而感到害怕，真的能在一天之間有這么大的變化嗎？在聽到爸爸病逝的噩耗時(shí)，真的能做到不哭嗎？”同時(shí)，筆者提供給學(xué)生林海音自傳《江南舊影》中的一段話：

我永遠(yuǎn)忘不了我第一次回來的情景，屘（mǎn，方言“小兒子”）嬸拉看我的手哭著說：“轉(zhuǎn)來好，轉(zhuǎn)來好，你的爸爸和屘叔怎么就沒有轉(zhuǎn)來的命呢？”我忍不住失聲痛哭，哭盡了我心中的委屈——屘叔和爸爸死在異鄉(xiāng)以后，我們所受到的委屈，一股腦兒，都從心底涌上來。

英子到30歲時(shí)想起爸爸的病逝還忍不住失聲痛哭，可當(dāng)時(shí)英子乍一聽到爸爸病逝怎么就能做到不哭呢？這可能嗎？文中她寫的是真的嗎？在討論中，筆者再引入了一段林海音在《城南舊事·代序》中的一段話：

收集在這里的幾篇故事，是有連貫性的，讀者們別問我哪是真哪是假，我只要讀者分享我一點(diǎn)緬懷童年的心情。每個(gè)人的童年不都是這樣愚騃而神圣嗎？

結(jié)合這段話，筆者告訴學(xué)生：這是一篇小說，小說是可以虛構(gòu)的，但作者告訴我們緬懷童年的心情是真的。接著筆者提問：除了這，本文中還有什么是真的？追問，使學(xué)生多角度地思考小說的主旨。

“從哭到不哭再到不可能不哭”的探討，使學(xué)生在搜索相關(guān)情節(jié)、品味有關(guān)文字的過程中，讀懂小說的主題，加深對小說的思考與理解。這樣有助于學(xué)生在層層深入的教學(xué)活動(dòng)中探討主旨，認(rèn)識(shí)文體特征，從而發(fā)展言語思維，提升思維品質(zhì)。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的載體，教師要在教學(xué)中尋找這些審美點(diǎn)與鑒賞點(diǎn)，再巧妙設(shè)計(jì)成活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。

在《爸爸的花兒落了》一文中，筆者發(fā)現(xiàn)英子冬夏早晨在等待校工開大鐵柵欄校門的這段話中，重復(fù)用了一個(gè)動(dòng)詞“舉”。這是作者的無意之舉還是有意為之？筆者決定讓學(xué)生好好地賞析一番，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

請?jiān)谙旅胬ㄌ柪锾顚懬‘?dāng)?shù)膭?dòng)詞。

冬天的早晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指的那種手套，( )了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著；夏天的早晨站在校門前，手里( )著從家里花池里摘下的玉簪花，預(yù)備送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的。

按照平時(shí)的語言習(xí)慣，第一個(gè)括號學(xué)生會(huì)填“拿”，第二個(gè)會(huì)填“捧”，然后教師可追問：“評論家說林海音是很擅長使用動(dòng)詞的，這么擅長使用動(dòng)詞的作家怎么會(huì)重復(fù)用同一個(gè)動(dòng)詞呢？”學(xué)生一下子會(huì)說不出個(gè)所以然來。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較“拿”“捧”和“舉”的區(qū)別，還適時(shí)讓一個(gè)學(xué)生示范“拿”“捧”和“舉”這幾個(gè)動(dòng)作。在形象直觀的示范下，學(xué)生感受到三個(gè)動(dòng)詞最大的區(qū)別是：“舉”要往上托，人要挺起來，給人的感覺是積極向上的、是享受的、是幸福的。這對上文中談到的“為什么不能改這段話”是一個(gè)有力的補(bǔ)充。

一個(gè)不引人注目的動(dòng)詞，卻能讓學(xué)生感受到漢字獨(dú)特的美，體會(huì)到語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美。這有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，同時(shí)，這樣一個(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即以自己獨(dú)特的眼光，從一個(gè)看似不起眼的詞，發(fā)現(xiàn)其中的別有洞天。

四、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。語文不僅是文化的載體，它本身就是文化的重要組成部分。語文在傳承文化方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，營造具有濃厚文化氣息的教學(xué)氛圍。

如在《爸爸的花兒落了》一文中，爸爸對英子嚴(yán)厲的愛，正是中國的傳統(tǒng)文化在爸爸身上的體現(xiàn)：“養(yǎng)不教，父之過”，自古以來，父親在孩子的教育中充當(dāng)著極其嚴(yán)厲的角色，因此才會(huì)有嚴(yán)父慈母之說。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們并不是要讓學(xué)生知道英子的爸爸有多么嚴(yán)厲，而是要讓學(xué)生體會(huì)爸爸嚴(yán)厲背后的愛：英子賴床時(shí)嚴(yán)厲懲罰是愛，打了以后送夾襖送銅板是愛（爸爸為什么要親自送，而不是讓宋媽送，這是一份多么深沉的愛呀）?！昂⒆臃稿e(cuò)后，情緒往往會(huì)比較低落，心情往往也會(huì)受到影響，父母在批評孩子后，應(yīng)及時(shí)給孩子一些心理上的安慰……這樣就會(huì)讓孩子感到，雖然他們犯了錯(cuò)，但家長還是愛他們的，也還是信任他們的?！卑职执蛴⒆樱鞘呛掼F不成鋼，可打在孩子身上，疼在自己的心上，所以才會(huì)在英子到校不到五分鐘就迫不及待地趕到學(xué)校。這其實(shí)是父親的一份擔(dān)心，擔(dān)心自己下手重了，趕過來就是想來看看孩子，及時(shí)撫慰孩子的心靈，讓她明白爸爸還是一如既往地愛她的。雖然爸爸沒說一句話，但其中的深情不言而喻。

又如爸爸讓英子去銀行匯款，英子很害怕，但爸爸還是堅(jiān)持讓她去做。天下的父母誰不心疼自己的孩子，可是孩子終究有一天會(huì)離開，特別是當(dāng)時(shí)父親已經(jīng)身患重病，更是急著催促孩子長大。這其中又飽含了爸爸多少的無奈和深切的期望。對此，筆者在教學(xué)中適時(shí)地引用了英國著名心理學(xué)家西爾維亞說的話“這個(gè)世界上所有的愛都以聚合為最終目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對孩子的愛”，再結(jié)合文章來理解“分離”的意思。這樣，學(xué)生對父親的愛理解得更加透徹了。然后，筆者讓學(xué)生找出爸爸對英子說的四句話：

（1）“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?/p>

（2）“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”

（3）“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！?/p>

（4）“闖練，闖練，英子。”

接著，筆者讓學(xué)生說說英子有沒有聽懂爸爸的話。在學(xué)生找到相關(guān)的語句后，筆者在電影《菊次郎的夏天》的插曲《母親》的配樂中，深情地說：“我們有理由相信，在今后的人生中，當(dāng)英子遇到人生難題徘徊傷感時(shí)，她一定會(huì)想起親愛的爸爸對她說的這些話?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師出示：

在英子每一次遇到困難時(shí)，她一定會(huì)想起那句——___________

在英子看到瘦雞妹妹搶燕燕的玩意兒時(shí)，她一定會(huì)想起那句——___________

在英子害怕做沒做過的事時(shí)，她一定會(huì)想起那句——___________

在英子每一次想退縮時(shí)，她一定會(huì)想起那句——___________

橫線上讓學(xué)生填寫爸爸說的四句話并讀出來。在傷感低沉的音樂聲中，學(xué)生一定不僅僅是用口在讀，更是用心在讀，在他們今后的人生中，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，會(huì)情不自禁地想起英子爸爸的那句話：“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！边@就是文化，這就是文化的傳承，這就是文化的浸潤。

當(dāng)然，在教學(xué)中，每一堂課對核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是平均使力的，可能有的課只涉及一個(gè)方面，有的課可以做到關(guān)照到四個(gè)方面。這不能一概而論，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

[1]林忠港.提升學(xué)生的言語思維品質(zhì)[J].語文教學(xué)通訊，2016（5B）：14.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>