多樣化教學(xué)與地理興趣的培養(yǎng)

李孝敬

摘 ? ?要： 興趣是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)大動(dòng)力，它促使教學(xué)良性循環(huán)。學(xué)得有趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而學(xué)得更好。

關(guān)鍵詞： 地理 ? ?多樣化教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)證明，多樣化教學(xué)是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，但如何做到多樣化教學(xué)呢？我做了以下幾方面的嘗試。

一、設(shè)置懸念教學(xué)

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，教師在地理教學(xué)中要設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，講高中地理必修一有關(guān)地轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，向?qū)W生展示某一河流的圖片，叫學(xué)生觀察河流兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？在講人教版高中地理必修一有關(guān)全球氣候變化時(shí)，先讓學(xué)生觀看海平面上升造成危害的視頻，在這一懸念下引導(dǎo)學(xué)生探究其成因。又如講氣旋與反氣旋問(wèn)題時(shí)，結(jié)合臺(tái)風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況，可設(shè)計(jì)這樣一道題目：“據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股臺(tái)風(fēng)在我省登陸，同時(shí)得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→西南→東南，請(qǐng)問(wèn)該臺(tái)風(fēng)是在福州東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向登陸的？”這些問(wèn)題既將課本知識(shí)“活化”，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生智能的目的。

二、運(yùn)用趣味性教學(xué)

中學(xué)地理是一門(mén)富含趣味的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象。課堂生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”形容內(nèi)蒙古草原，無(wú)形中把學(xué)生引進(jìn)內(nèi)蒙古大草原的美麗景色中，詩(shī)歌“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”形象逼真地描述了長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的特色天氣，又如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明山地垂直地帶性等。這些語(yǔ)言具有詩(shī)一般的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

同時(shí)，教師選擇趣味性的地理諺語(yǔ)穿插在教材的講授過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，用諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”形容我國(guó)西北地區(qū)溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)，引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解我國(guó)東南部地區(qū)季風(fēng)活動(dòng)和鋒面雨帶的形成規(guī)律。又如用“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”這一地理諺語(yǔ)概括云貴高原崎嶇起伏的地形。類似以上短詩(shī)、諺語(yǔ)不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，則既能擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、巧用成語(yǔ)教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中、恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，會(huì)使課堂生輝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講到南極洲是冰雪覆蓋的大陸時(shí)，引用“冰凍三尺，非一日之寒”，以說(shuō)明南極洲厚厚冰層的形成原因。學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容日本與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”。北歐與我國(guó)青藏高原地區(qū)湖泊眾多，可形容為“星羅棋布”。用“滴水穿石”說(shuō)明流水的侵蝕作用。沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用可用“飛沙走石”、“天昏地暗”來(lái)比喻。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，集約經(jīng)營(yíng)可用“精耕細(xì)作”來(lái)說(shuō)明，粗放經(jīng)營(yíng)可用“廣種薄收”來(lái)表達(dá)。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但其利用對(duì)人們來(lái)說(shuō)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”，用“蜀犬吠日”說(shuō)明四川盆地降水之多。這樣的描述使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，留下深刻的印象。

四、利用漫畫(huà)教學(xué)

漫畫(huà)教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無(wú)窮，易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。如講人類與環(huán)境時(shí)，可選用“1989年世界環(huán)境日“主題宣傳漫畫(huà)，畫(huà)面上的地球被擬人化，‘頭上大汗如雨，‘臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說(shuō)詞：“啊！地球出汗了。”待學(xué)生看完這幅漫畫(huà)后，要求思考：這幅漫畫(huà)揭示了什么問(wèn)題？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么？存在這些問(wèn)題可能引起什么后果？

又如講酸雨危害與防治前，可讓同學(xué)們結(jié)合《“雨”中垂釣》這幅漫畫(huà)討論：這幅畫(huà)說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？我們應(yīng)該如何減少或防止這種現(xiàn)象產(chǎn)生，并引導(dǎo)學(xué)生分析回答。不但增加學(xué)習(xí)興趣，而且提高分析問(wèn)題的能力。

五、結(jié)合生活案例教學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生熟悉的又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對(duì)波長(zhǎng)不同的太陽(yáng)七色光的散射，吸收狀況不同造成的。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙色光不易被散射，能夠傳播較遠(yuǎn)的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號(hào)的道理，使人們?cè)谳^遠(yuǎn)處就可看見(jiàn)，減少交通事故。這些生活中的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到地理就在自己身邊，不是空中樓閣，當(dāng)然聯(lián)系這些案例進(jìn)行教學(xué)不能泛泛而談，講到某一地理原理或規(guī)律時(shí)，可結(jié)合某一案例，易于學(xué)生理解和掌握。

六、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有變抽象為形象的特點(diǎn)，利用它能夠把某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象形象地表現(xiàn)出來(lái)，在地理教學(xué)過(guò)程中，很多地理現(xiàn)象的形成和發(fā)生的基本原理用傳統(tǒng)教學(xué)方法和平面圖片、靜止圖片是難以使學(xué)生理解的，多媒體電教技術(shù)則有特別的信息處理能力，能跨越時(shí)空限制，將文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和圖像等多種媒體綜合一體化，將眾多學(xué)習(xí)資料再現(xiàn)在課堂上，使地理課中難以理解的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，變靜為動(dòng)，這樣使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，如講授高中地理必修一《地球在宇宙中》一章時(shí)，為了使學(xué)生了解因黃赤交角的存在，而導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生四季更替等現(xiàn)象，僅用書(shū)中插圖和地圖冊(cè)上的平面圖難以講清楚，而采用多媒體視頻則很好地解決了這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究宇宙奧秘的興趣。

七、利用課外活動(dòng)教學(xué)

以上所說(shuō)的措施均在課堂內(nèi)進(jìn)行，偶爾進(jìn)行一些課外活動(dòng)，如在食物中加入一點(diǎn)鹽巴，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，是培養(yǎng)興趣、觀察、分析能力的一個(gè)重要途徑。如配合高一第一單元，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開(kāi)展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過(guò)程。有條件的地方可利用高倍望遠(yuǎn)鏡對(duì)月球表面進(jìn)行觀測(cè)，月球上的環(huán)形山、月坑清晰可見(jiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)月球表面崎嶇不平，土質(zhì)疏松，缺乏生機(jī)，一片荒涼，不禁思考，將來(lái)我們?nèi)绾卧谶@樣的環(huán)境中利用月球，使月球成為人類未來(lái)生活的場(chǎng)所。對(duì)這些問(wèn)題的探究可結(jié)合人教版必修一的問(wèn)題研究《月球基地應(yīng)該是什么樣子》[1]進(jìn)行。又如講人教版必修二“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可組織同學(xué)們參觀校園周邊的有關(guān)工業(yè)園區(qū)。思考影響這些工業(yè)區(qū)布局的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是什么。為了更好地將理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)中還可以《某某工業(yè)區(qū)如何走可持性發(fā)展道路》為研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)到的原理更好地應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，還在不知不覺(jué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，教無(wú)定法，多樣化教學(xué)只是激發(fā)地理興趣的一個(gè)途徑，還有更多方法有待我們探討。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”[2]這一課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.