生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果探討

唐博，梁興思，張靜，李鉑1.桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院肝膽胰外科，廣西桂林　541001；.桂林醫(yī)學(xué)院附屬肝膽胰實(shí)驗(yàn)室，廣西桂林　541001

生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果探討

唐博1,2，梁興思2，張靜2，李鉑1,2
1.桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院肝膽胰外科，廣西桂林541001；2.桂林醫(yī)學(xué)院附屬肝膽胰實(shí)驗(yàn)室，廣西桂林541001

目的 探討維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法在培養(yǎng)研究生科研思維中的應(yīng)用效果。方法 在該校研究生學(xué)院選擇2014級(jí)在讀學(xué)術(shù)型臨床專業(yè)研究生50名，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組。對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式：在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱的指導(dǎo)，并給予一定的方向，同時(shí)老師重點(diǎn)講授文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。觀察組使用維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生。采用問卷調(diào)查和提交課題并由專家組綜合評(píng)分的形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考察。結(jié)果 觀察組學(xué)生在問卷調(diào)查表中對(duì)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性以及對(duì)新型培養(yǎng)方式的滿意度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.5）；觀察組學(xué)生在創(chuàng)新課題報(bào)告中的表現(xiàn)，用考核成績?cè)u(píng)價(jià)為（79.7±3.2）分，對(duì)照組學(xué)生考核成績?cè)u(píng)價(jià)為（65.1±6.7）分，兩組考核成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)研究生科研思維效果明顯，值得大家參考。

維特羅克；生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法；研究生；科研思維

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.11.112

［Abstract］Objective Explore the Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method in the application of cultivating graduate student scientific research thinking.Methods In the graduate college choose reading academic level 2014 clinical graduate 50 students were randomly divided into two groups，the observation group and control group. The cultivation of the control group with traditional way，under the guidance of the teacher，the student to carry on the literature review，the guidance of and to give a certain direction，at the same time the teacher focuses on the experimental results in literature.Observation group used victor rocco advocated by generating teaching method to cultivate students'learning theory.Using questionnaire and submit topics and by the expert group comprehensive score of two groups of students in the form of investigation.Results Observation group of students in the questionnaire on learning enthusiasm and innovative as well as to the new cultivation mode of satisfaction are higher than the control group，difference have statistical significance（P＜0.05）.Observation group of students in the innovative subject report performance，with the assessment of performance evaluation for（79.7±3.2），the control group students examination result evaluation for（65.1±6.7）points，two groups of test score difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method to cultivate postgraduate research thinking effect is obvious，worth reference.

［Key words］Wittrock；Methodology of Generative Learning Theory；Postgraduate；Scientific thinking

作為一名美國著名教育心理學(xué)家——維特羅克，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者從外界選擇性地接收新信息，然后再主動(dòng)構(gòu)建并且生成意義的過程被稱為學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程主要由四部分組成：生成、動(dòng)機(jī)、注意及先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這四部分將新知識(shí)的認(rèn)知過程有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成。生成學(xué)習(xí)模型的本質(zhì)為大腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息的解釋，并從中做出推論；生成學(xué)習(xí)模型的前提為人們傾向于生成與先前的學(xué)習(xí)相一致的知覺和意義［1-2］。運(yùn)用維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，可以以目標(biāo)為導(dǎo)向并充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授為主。在以目的為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，讓學(xué)生主動(dòng)參與規(guī)劃中，提高學(xué)生自主探究和合作能力來解決問題，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的科研邏輯思維，提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。該課題選擇2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型在讀研究生，觀察應(yīng)用維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式在科研培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇研究生學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型2014級(jí)在讀研究生共50名，篩選學(xué)生的條件是：該研究生之前均未受過科研及實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)的教育。把這50名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為觀察組，另一組為對(duì)照組。對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)組，觀察組為實(shí)驗(yàn)教學(xué)組。每組學(xué)生各為25名。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法：由導(dǎo)師主動(dòng)提供自己的科研方向，給予課題。在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)所給出的方向及課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的講解，并給予學(xué)生科研創(chuàng)新思路，使學(xué)生充分了解所得課題具體思路及實(shí)驗(yàn)步驟，最后再由學(xué)生提出一定的見解及問題，并在本課題基礎(chǔ)上找到該課題的創(chuàng)新處，并能提出相關(guān)思路。觀察組采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：首先是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有一定的目標(biāo)，期望達(dá)到何種高度，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師僅提示學(xué)生將本專業(yè)定為研究方向，由學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并提出有關(guān)課題方向，確保該課題具有創(chuàng)新性，同時(shí)給予兩組學(xué)生一段閱讀文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的時(shí)間，最后由老師認(rèn)真對(duì)學(xué)生提出的課題的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)及意見包括學(xué)生對(duì)所提出的問題是否進(jìn)行完美構(gòu)思，在問題設(shè)計(jì)時(shí)是否具有完整的邏輯思維，并且能確保無論是原始創(chuàng)新還是基于相應(yīng)課題上的創(chuàng)新都是由自己在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的。觀察組及對(duì)照組給予相同的一段時(shí)間后，邀請(qǐng)幾位相關(guān)專家以會(huì)議的形式對(duì)學(xué)生在這段時(shí)間所提出的問題及需要解決的問題給予一一答復(fù)，每位學(xué)生以PPT形式在會(huì)議上對(duì)自己課題按照研究生院所規(guī)定的開題報(bào)告形式進(jìn)行講解，同時(shí)再將開題報(bào)告打印成Word格式的A4紙張，供評(píng)議專家審核，打分。

1.3考核指標(biāo)

①問卷調(diào)查：自制問卷調(diào)查表對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、對(duì)教學(xué)方法的滿意度及進(jìn)行調(diào)查。②會(huì)議形式：對(duì)兩組同學(xué)各給予15 min的時(shí)間講解自己的開題報(bào)告，并由相應(yīng)專家提出問題，學(xué)生進(jìn)行5 min的解答時(shí)間，最后再由指導(dǎo)老師們進(jìn)行評(píng)審打分，同時(shí)給予一定的指導(dǎo)意見。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，均數(shù)比較利用 t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

觀察組學(xué)生對(duì)科研的興趣性、創(chuàng)新性及和對(duì)維特羅克所提倡的生成學(xué)習(xí)理論教學(xué)法滿意程度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生在以會(huì)議形式，由專家評(píng)審打分的考核成績中分?jǐn)?shù)（79.7±3.2）分，而對(duì)照組學(xué)生在該次會(huì)議的綜合考核中分?jǐn)?shù)為 （65.1± 6.7）分，觀察組和對(duì)照組學(xué)生以專家評(píng)審打分的考核成績中的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3　討論

研究生的培養(yǎng)方式多種多樣。如何將本科畢業(yè)生成功培養(yǎng)成一名碩士研究生并且具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)如何能讓一名作為學(xué)術(shù)型的臨床研究生在畢業(yè)時(shí)具有相應(yīng)的科研思維能力，為未來進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)亦或?yàn)閰⑴c臨床工作培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S夯實(shí)基礎(chǔ)一直是教育學(xué)家們思考的問題。一年級(jí)研究生在完成半年的研究生必修課后，需要進(jìn)行一段時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技術(shù)及理論上的培訓(xùn)，這對(duì)初步培養(yǎng)研究生科研思維有一定的幫助，同時(shí)也為學(xué)生們對(duì)科研工作有一定的了解。但是如何使臨床專業(yè)的研究生在有限的時(shí)間內(nèi)具有一定的科研思維能力及創(chuàng)新能力，專家的看法各有見解。在既往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型臨床研究生中，都是由老師或者學(xué)長為研究生提供課題，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的具體做法，使學(xué)生少了一定的主動(dòng)能動(dòng)性，往往將學(xué)生培養(yǎng)成了“實(shí)驗(yàn)技術(shù)員”，而減少了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，無法自主提出一定的看法及見解，遇到問題時(shí)不能自主解決。雖然在讀研究生在理論課中都對(duì)科研有了一定的了解，但僅僅是皮毛，現(xiàn)在學(xué)生思維比較活躍，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，并能很快接受新生事物，但是個(gè)性十足，不滿足于單純的說教，對(duì)待問題的認(rèn)識(shí)考慮比較片面、逆反，易走極端，往往忽視理論學(xué)習(xí)，而這些缺點(diǎn)恰恰是醫(yī)學(xué)工作者所要警惕的。因此作為一名導(dǎo)師需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，拋磚引玉［3-4］，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。科研簡而言之就是科學(xué)性的研究，是在前人研究的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新力，自始至終都要貫徹創(chuàng)造性，使科學(xué)技術(shù)再進(jìn)一步。而研究生應(yīng)具備相應(yīng)的能力，包括閱讀文獻(xiàn)能力，科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的能力以及論文撰寫發(fā)表的能力。而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往使學(xué)生少了一定的自主性，缺乏創(chuàng)新精神，在一定的程度上不能達(dá)到研究生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。所以以前教學(xué)法中存在不足之處，是一種被動(dòng)性灌注，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)具有局限性，缺乏完整的科研思維能力［5］。維特羅克認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是要不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，還能促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)將新知識(shí)主動(dòng)聯(lián)系起來，進(jìn)而使學(xué)生在認(rèn)知策略得到一定的發(fā)展。以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)其所提出的四步法，先使學(xué)生對(duì)科研有初步的認(rèn)識(shí)，定好相應(yīng)的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)相應(yīng)的興趣，生成動(dòng)機(jī)，才能積累先前基礎(chǔ)及閱讀文獻(xiàn)所得到的經(jīng)驗(yàn)，最后提出自己的見解，使自己有一套完整的科研思維模式，其重點(diǎn)是使學(xué)生擁有自主的具有創(chuàng)新精神的能力，并且可以通過這種方式能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)積極性充分調(diào)動(dòng)起來［5］。因此綜上所述，根據(jù)維特羅克所提出的生成學(xué)習(xí)理論，對(duì)于培養(yǎng)研究生在科研思維能力中的創(chuàng)新性有一定的指導(dǎo)意義。該課題通過問卷調(diào)查的形式，我們發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)積極性、自主創(chuàng)新性包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度都優(yōu)于對(duì)照組，同時(shí)觀察組在以會(huì)議形式的綜合考評(píng)中的成績也高于對(duì)照組。因此該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的臨床專業(yè)的研究生在科研思維認(rèn)識(shí)中有一定的幫助，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)運(yùn)用。

［1］嚴(yán)葉飛.讓非預(yù)設(shè)生成的問題促進(jìn)物理課堂教學(xué)［J］.中學(xué)物理，2014（10）：23-24.

［2］邵雅黎.近年來學(xué)科教育PBL應(yīng)用研究述評(píng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015（1）：58-59.

［3］鄭焱.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力初探［J］.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版增刊，2010（1）：427-428.

［4］張傳海.PBL教學(xué)法在普通外科教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究，2015（2）：224.

［5］李金龍，李璐，裴旭，等.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性，2015（5）：14-18.

Discussion ofMethodology of Generative Learning Theory in Culturing Scientific Thinking for Postgraduates

1.Hepatic and Biliary Pancreatic Surgery，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China；2.Liver and gallbladder pancreas Laboratory，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China

R-4

A

1672-5654（2016）04（b）-0112-03

廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGB 179）。

唐博（1979.1-），男，廣西桂林人，醫(yī)學(xué)博士，副主任醫(yī)師，主要從事器官移植、肝膽外科研究工作。

（2016-01-16）