信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

計(jì)鵬飛

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透各個(gè)領(lǐng)域，高中物理概念抽象深?yuàn)W、理解難度大，困擾著許多教師和學(xué)生。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，能將將難以理解的抽象知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M顯示，使枯燥的高中物理教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣?；诖吮疚木托畔⒓夹g(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法開展探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.7;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0248-01

在高中物理教學(xué)過程中，許多教師主動(dòng)將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，并在整個(gè)現(xiàn)代教學(xué)體系中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面推廣。隨著新課程改革的不斷深入，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)提高教學(xué)效率，是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。信息技術(shù)可以在一定程度上輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1?運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識(shí)較為抽象難懂，常常讓許多學(xué)生望而卻步，茫然不知所措，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理[1]。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生因聽不懂教師講的內(nèi)容而對(duì)物理失去興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了物理應(yīng)試教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中物理課堂注入了新的活力。

例如，在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教科書運(yùn)用“頻閃照相”方法進(jìn)行講解。但靜態(tài)圖片使學(xué)生無法深入理解平拋運(yùn)動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生對(duì)物體在垂直方向上的運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊，無法激發(fā)探究的興趣。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)建立平拋運(yùn)動(dòng)模型，模擬落物的運(yùn)動(dòng)軌跡，采用“慢放”方法讓學(xué)生對(duì)球進(jìn)行應(yīng)力分析。動(dòng)態(tài)模擬展示激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，簡(jiǎn)化了難懂的知識(shí)，更有利于學(xué)生理解和記憶平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。建立物理動(dòng)態(tài)模型可以有效地降低物理知識(shí)的難度，使學(xué)生深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，提高探究欲望。再如，在講解“機(jī)械波”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放水波視頻和地震波視頻，使抽象的內(nèi)容直觀化。此外，在講解“原子與原子核的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放中國(guó)首次原子彈試爆試驗(yàn)的視頻，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還可以引入教材中有關(guān)原子核的知識(shí)點(diǎn)。利用信息技術(shù)將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)直觀展示，從感性教學(xué)轉(zhuǎn)為理性教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感受。

2?運(yùn)用信息技術(shù)直觀展示教學(xué)難點(diǎn)

物理課程存在許多教學(xué)難點(diǎn)，由于時(shí)間、空間等客觀因素的影響，教師僅靠口述講解無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生不能充分吸收全部知識(shí)。信息技術(shù)輔助教學(xué)中的圖形與動(dòng)畫軟件能夠直觀展示物理知識(shí)的難點(diǎn)，有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)[2]。

例如，在講解“機(jī)械能守恒”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講解難點(diǎn)在于空氣摩擦不能證明機(jī)械能守恒。此時(shí)教師可以用信息技術(shù)軟件制作動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，用鼠標(biāo)將球拉到一定高度釋放，讓球擺動(dòng)約10秒。這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小球每次擺動(dòng)的幅度是一樣的，不會(huì)受空氣摩擦的影響而越來越小，而且可以實(shí)現(xiàn)“永久”擺動(dòng)模式。在小球單擺經(jīng)過的地方，可以添加輔助線繪制小球運(yùn)動(dòng)軌跡圖，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。信息技術(shù)使學(xué)生對(duì)“機(jī)械能守恒”有了直觀的理解，實(shí)現(xiàn)了思維定式的突破，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3?運(yùn)用信息技術(shù)融入微課教學(xué)模式

高中物理是一門探究性學(xué)科，僅靠課堂的45分鐘時(shí)間是不夠的，而學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，無論是在課堂上還是課外都沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。在課堂上學(xué)生只是基于教師的解釋學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少更深入的研究。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)制作微課視頻，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解牛頓第二定律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅要占用大量的課堂時(shí)間，而且很難處理數(shù)據(jù)。因此，許多教師選擇只依靠理論知識(shí)教學(xué)讓學(xué)生理解這一章的知識(shí)。然而，微課教學(xué)法可以有效解決這一問題，教師可以事先制作微課視頻記，在課堂上利用五分鐘為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生不僅直觀的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以利用課后時(shí)間觀看視頻來鞏固實(shí)驗(yàn)。

4?運(yùn)用信息技術(shù)展示演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上最常用的實(shí)驗(yàn)形式，教師不僅要注重演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[4]。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要使實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、重點(diǎn)突出、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，在實(shí)驗(yàn)過程中注意設(shè)備的擺放，使每個(gè)學(xué)生都能清楚的觀察實(shí)驗(yàn)，并配合講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極思考問題，確保課堂演示成功。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須滿足上述要求。但由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段、課堂時(shí)間的限制和儀器移動(dòng)的困難性，高中物理教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)不容易在課堂上向?qū)W生演示?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決這些問題，使物理實(shí)驗(yàn)步驟在多媒體上動(dòng)態(tài)顯示，不僅可以充分利用課堂時(shí)間，還能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解和記憶[5]。

例如，在講解液體擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，藍(lán)色硫酸銅溶液和無色清水的混合過程一般需要30天左右。在以往的教學(xué)中，教師往往用圖片來講解，這種具有一定的教學(xué)效果，但是僅僅依靠幾張圖片不能給學(xué)生視覺沖擊，不能激起學(xué)生的探究欲望。在信息技術(shù)的運(yùn)用下，教師可以錄下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，然后以快進(jìn)的方式播放，學(xué)生們就能看到兩種液體的混合過程，并且擴(kuò)散現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察和理解，從而提高了課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生的理解往往會(huì)存在偏差，無法深入理解物理想象，但運(yùn)用信息技術(shù)可以有效的優(yōu)化物理課堂教學(xué)，使抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生。信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，合理應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步推動(dòng)高中物理教學(xué)改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令平.基于信息技術(shù)的高中物理課堂導(dǎo)入探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（32）：234.

[2]韋永啟.運(yùn)用信息技術(shù)讓高中物理課堂更精彩[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（7）：166.

[3]國(guó)秀龍，張麗杰.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科技視界，2020，（16）：173-174.

[4]張奇.高中物理課程與信息技術(shù)的有效性整合思考[J].科技視界，2020，（14）：131-133.

[5]張?jiān)孪?高中物理教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的探究[J].江西教育，2020，（9）：31-32.