利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的價值和策略
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究》

吳麗亞

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的價值和策略
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究》

吳麗亞

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

繪本既是兒童閱讀學習的載體，同時也是創(chuàng)意戲劇表演的重要腳本，繪本內容的再現(xiàn)和表演，有助于兒童更好地理解文字信息，獲取素材價值，并在創(chuàng)意性的發(fā)揮中豐富想象力，提高創(chuàng)造能力。

繪本；創(chuàng)意戲劇表演；價值

繪本在幼兒的創(chuàng)意戲劇表演中有著獨特的價值，其中的內容貼近實際，情節(jié)曲折有趣，極大地吸引幼兒的注意力，而蘊含的豐富表演素材更能為兒童提供個性表現(xiàn)的舞臺，自我創(chuàng)意的聯(lián)想發(fā)揮更有助于幼兒智力的開發(fā)，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演

（一）注重創(chuàng)意表演的價值及原則

幼兒開展的創(chuàng)意戲劇表演活動，發(fā)展幼兒的能力遠比活動開展的結果更為重要，教師必須明確這一實施重點，要求幼兒只要是自己能做的必須親身實踐完成，只要有體驗價值的均要參與其中加強體驗感受，進而激發(fā)幼兒的表演欲望[1]。在為幼兒提供的表演平臺上，幼兒是學習活動的主體，教師要鼓勵幼兒克服心理怯懦的狀態(tài)，激發(fā)幼兒表演主動性，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終提升自我能力。

（二）表演手段與方法

首先是劇本的改編，教師要盡量以平等對話的方式讓幼兒積極投入其中加以討論，比如引導幼兒回答“這個故事我們應該怎么演”等問題。其次是積極參與角色的表演，為幼兒建立起與角色之間的對話，由對話展開，加以動作與神態(tài)的配合，從而表現(xiàn)故事情節(jié)。要注意的是，故事對話大多來自于繪本，但要充分尊重幼兒個性化的發(fā)展權利，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力提供其他的素材，并相互學習。再者還要參與音樂的創(chuàng)編，幼兒喜歡的音樂大多有歡快的節(jié)奏風格，在故事表演情節(jié)中插入音樂有助于確保幼兒更快地投入表演狀態(tài)，為后續(xù)表演的推動及幼兒的學習效率提供保障。最后是主動邀請觀眾。這個工作需要幼兒集體進行討論，如邀請其他班級的小朋友。在教師指導下畫出邀請卡，根據一定的流程執(zhí)行整個邀請過程。

二、利用繪本進行兒童創(chuàng)意戲劇表演的策略探討

（一）精心選擇繪本，為幼兒創(chuàng)意戲劇表演提供高質量的素材

繪本中學習內容的設置均適應了幼兒的身心發(fā)展特點，也在一定程度上滿足幼兒成長的需求，但應用在創(chuàng)意戲劇表演的學習中，就要注意精心選擇繪本，才能激發(fā)幼兒參與討論，積極表演的興趣。當前市場上出現(xiàn)了各種琳瑯滿目的繪本，教師在選擇的同時首先要注重繪本的教育性質，確保繪本中故事的描述與表現(xiàn)都是美好的積極的情感，具有良好的價值導向，必須棄用庸俗不良的繪本進行表演。另外，還要注重繪本故事選擇時的敘事邏輯性，確保其邏輯符合幼兒的思維水平與理解能力。再者，要確保繪本展現(xiàn)的故事情節(jié)適合表演，其中的語言風格﹑角色分配﹑故事發(fā)展以及人物行為都具備基礎的表演價值，又能激發(fā)兒童的表演欲望。

（二）強化表演引導，為幼兒創(chuàng)意戲劇表演構建表現(xiàn)的平臺

繪本是幼兒戲劇表演的基礎劇本，要確保表演具有故事性及完整性，教師要在劇本的基礎上對內容進行合理的補充。在創(chuàng)意劇本的范疇中，主要包括了對話式﹑舞蹈式以及組合式，而幼兒創(chuàng)意的激發(fā)除了有劇本基礎外，還需要音樂﹑舞蹈等渲染，那么教師就應站在幼兒參與表演的角度做足前期的準備工作，如在戲劇表演以前準備各種風格的背景音樂，確保音樂與故事情節(jié)的推動相符合。再比如，教師對繪本內容進行改編，適當地深入知識學習點，讓幼兒在表演的過程中重新產生新的理解與感情，以便即時性發(fā)揮出自身的創(chuàng)作能力，發(fā)展為自己的臺詞與故事，真正實現(xiàn)創(chuàng)意戲劇表演的學習目的[2]。在整個構建平臺的過程中，要引起教師注意的是幼兒真實的學習能力與理解能力，因為只有在理解故事基礎上才具備表演及創(chuàng)意能力發(fā)揮應用的現(xiàn)實性，而在表演活動進行以前，教師可通過引領閱讀等手段，提高幼兒的閱讀效率及理解能力，并盡可能將內容中蘊含的情感遷移到幼兒身上，緊密聯(lián)系幼兒日常生活及感悟，逐漸激發(fā)其回憶與靈感，便于在后續(xù)的創(chuàng)意表演中盡情發(fā)揮。

（三）以排練形式為幼兒的表演預熱，激發(fā)表演情感

比如針對繪本中《誰咬了我的大餅》的故事開展表演活動，教師將劇本分為四個場景對話表演，分別是旁白“小豬做餅”﹑動作戲“大餅怎么了”﹑對話“是你咬的嗎”﹑綜合“小豬家的狂歡會”。為了更好地創(chuàng)編表演中的各個細節(jié)，教師應以彩排的形式讓幼兒進行表演預熱，熟悉表演內容及流程，同時也做好個別角色如小班幼兒無法勝任較多語言表達力的對話場景，那么就要為其提供演練的機會，引導幼兒在預演的過程中思考，表演角色在語言表達受限時還可通過哪些如神態(tài)動作的方法推動情節(jié)發(fā)展，這些細節(jié)的把握都有助于幼兒在正式表演中發(fā)揮表演創(chuàng)意，展現(xiàn)表演實力。

三、結束語

幼兒往往有著較強的想象力及強烈的表演欲望，因此在學習教育的過程中，教師應該積極為幼兒熱衷表演的個性提供平臺與空間，充分利用繪本的價值開展創(chuàng)意戲劇表演的活動，激發(fā)通過自我能力的開發(fā)與需求實現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出一段段創(chuàng)意表演，在磨礪中學習與成長，促進幼兒身心健康發(fā)展。

[1]陳學群.發(fā)掘繪本價值,開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動[J].教研案例,2013,11(10):26-27.

[2]徐美娥.利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015,2(242):64-66.