初中英語(yǔ)的有效提問

朱燕萍

（云南省保山市田家炳中學(xué) 云南 保山 678000）

初中英語(yǔ)的有效提問

朱燕萍

（云南省保山市田家炳中學(xué) 云南 保山 678000）

按英語(yǔ)課程改革的要求，課堂提問應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和英語(yǔ)思維的有效動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái).因此，如何采取有效的英語(yǔ)提問教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語(yǔ)成為了我們廣大英語(yǔ)教師的共同課題.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問技巧存在問題進(jìn)行歸因分析，并進(jìn)一步探索教師在提問中應(yīng)采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問行為的有效途徑，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教師課堂提問的質(zhì)量.

初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效提問

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：你要盡量使你的學(xué)生看到!感覺到!觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，而疑問能夠激發(fā)求知的欲望%.其目的在于要求教師能夠通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮他們的才能.學(xué)起于思，思源于疑.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的.在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，良好的課堂提問，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn),解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂.

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問存在誤區(qū)

提問是英語(yǔ)課堂上教師的主要活動(dòng)形式，在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng).然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂提問卻存在著許多問題，這就在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性.

今天的課堂上，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論!答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路!解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，在實(shí)際解決問題過程中，學(xué)生仍屬于被動(dòng)接受.

2.英語(yǔ)課程有效提問的作用

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言既是教學(xué)手段，也是教學(xué)內(nèi)容.英語(yǔ)教師應(yīng)懂得如何通過使用語(yǔ)言來(lái)教語(yǔ)言.毋庸置疑，$提問%在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用.

我們往往會(huì)在教學(xué)過程中，以為自己把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得很透徹了，素不知，學(xué)生很有可能是不懂裝懂，所以通過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)診斷他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握到哪里去，而學(xué)生的回答也可以保留出語(yǔ)法或語(yǔ)音方案的難點(diǎn).這樣，教師可以根據(jù)這個(gè)具體的信息開展針對(duì)性教學(xué).

3.初中英語(yǔ)課堂有效提問策略

愛因斯坦曾說(shuō)過：$提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要.因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力.%這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，即教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題.筆者通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)研究，對(duì)如何提出有效問題，提高課堂效益，認(rèn)為可用幾點(diǎn)策略：

（1）課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”.有了興趣，學(xué)生才有了熱情.富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段.為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問題.特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)空前高漲.

（2）課堂提問應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)

教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù).脫離了教學(xué)目標(biāo)!教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問，脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)疑點(diǎn)的提問，發(fā)揮不了提問對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)!促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.設(shè)計(jì)課堂提問，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力!認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考.少問或不問和目標(biāo)無(wú)關(guān)的問題，而對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問題，要問實(shí)問透.這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題.

通過這種咨詢性提問，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題!解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展.

（3）提問機(jī)會(huì)要均等.

課堂提問時(shí)，我們教師很容易常常提問那些經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，或者是一些中上層以上的同學(xué)，而一些平時(shí)不開口的學(xué)生卻經(jīng)常沒有被提問，久而久之，這些學(xué)生更加沒有被訓(xùn)練到口語(yǔ)，他們更加在上課時(shí)難以開口.所以我們要給與每個(gè)學(xué)生均等回答問題的機(jī)會(huì).在課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，就是那些平時(shí)較少發(fā)言的學(xué)生，有時(shí)我們可以采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓座位前后，左右順序回答，使多數(shù)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這樣，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助.

（4）提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度.

教師在提問時(shí)可以盡量使用像委婉而友好的語(yǔ)氣教師的表情,手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用.另外，教師還要觀察和了解學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.例如，學(xué)生在教師提問時(shí)低頭回避老師的目光說(shuō)明他對(duì)問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答.教師在這時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進(jìn)一步思考.

（5）課堂提問促使教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

新課程的改革，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn).課堂問題教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要想順利展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和策略.作為教師，首先自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課堂有效提問教學(xué)，才能使課堂問題策略真正地發(fā)揮功效.

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù).在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法!過程!內(nèi)容!角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性.當(dāng)然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能.日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個(gè)問題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效.同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前!課中!課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問題設(shè)置!提問過程!提問效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，這樣，英語(yǔ)課堂的問題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果.

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002