翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

王 文

（大連瑞格中學(xué) 遼寧 大連 116015）

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

王 文

（大連瑞格中學(xué) 遼寧 大連 116015）

近年來, 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用頻度與深度的加大，對(duì)當(dāng)今人才的信息技術(shù)素養(yǎng)要求越加強(qiáng)烈，中學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。但在應(yīng)試教育的壓力下，初中信息技術(shù)課程面臨著不被重視而導(dǎo)致的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等問題?；诖耍疚奶匮芯苛朔D(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；運(yùn)用

在維克多·邁爾-舍恩伯格主編的書《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，讓我們進(jìn)入了一個(gè)瞬息萬變的大數(shù)據(jù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂等新型形式得到不斷興起，讓我們真真切切地感受到對(duì)于教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的巨大作用。如果現(xiàn)在全世界都面臨著一個(gè)基于數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和分析為基礎(chǔ)的時(shí)代，則翻轉(zhuǎn)課堂就是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域所帶來的具體表現(xiàn)。

1.初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中信息技術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)課程主要是以動(dòng)手操作為主，除了操作課本上的基本知識(shí)外，還需要通過正確的操作解決一些實(shí)際問題。第二，信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容不僅包含了信息技術(shù)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)操作，同樣還包含了比較廣泛的綜合性知識(shí)。第三，信息技術(shù)課程是一門發(fā)展的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展信息技術(shù)也在不斷的更新，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新以及軟硬件設(shè)備的更新，目的是為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要。

眾所周知，在課堂上老師進(jìn)行授課，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，課堂可以用來寫作業(yè)或者進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時(shí)，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。由此一來，課堂就會(huì)成為一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還可以為學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在該教學(xué)模式下，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以根據(jù)個(gè)人的需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式或速度等，任意地倒退、暫停、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時(shí)候，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，進(jìn)而可以及時(shí)給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。獲取的數(shù)據(jù)可以反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，大數(shù)據(jù)對(duì)于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中信息技術(shù)教學(xué)流程

2.1 課前階段

根據(jù)我國的教育教學(xué)情況以及目前初中信息技術(shù)課程存在的問題，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不僅要遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程，同時(shí)還要綜合的考慮多方面因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中得到更好的應(yīng)用。課前階段學(xué)生主要通過觀看教師搜集的教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考慮到實(shí)際存在的問題，在這一環(huán)節(jié)中教師只挑選與部分知識(shí)相關(guān)的教學(xué)微視頻，通過 QQ 群、E-mail或 U 盤的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看。自學(xué)完成后，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，可在 QQ 平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流或?qū)で髱椭]有疑問的同學(xué)可以直接進(jìn)入測(cè)試題環(huán)節(jié)，通過練習(xí)自測(cè)來鞏固思考所學(xué)內(nèi)容。最后將沒有解決的問題以及測(cè)試題的答案，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給老師。

2.2 課上階段

第一，由于初中生缺乏一定自主學(xué)習(xí)能力以及自控力，在脫離課堂的情況下，很難保證自學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)學(xué)生投機(jī)取巧逃避學(xué)習(xí)的情況，因此在課堂中的前 10 分鐘可增加師生共同觀看視頻環(huán)節(jié)。微課程因而出現(xiàn)了，何謂“微課程”？它是指將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，可以集中說明一個(gè)問題的小課程。可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是微課程靈感的來源。利用微課程資源，學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時(shí)地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo)。近些年來，微課程迅速發(fā)展，其發(fā)展方向同大數(shù)據(jù)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的。對(duì)微課程實(shí)踐的不斷積累，可以促進(jìn)形成微課程群，對(duì)微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預(yù)測(cè)的創(chuàng)新應(yīng)用。

第二，學(xué)生提出問題。在學(xué)習(xí)過程中最重要的是知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。課前自學(xué)是學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)。但由于每個(gè)人的已有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)不同，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不同，缺乏一定的正確性，在某種程度上對(duì)知識(shí)的理解會(huì)因個(gè)人主觀因素存在一定的偏差，所以課前學(xué)生提出的問題是不全面的且不具有一定的深度。課上通過老師的正確講解后，學(xué)生會(huì)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的理解和想法，同時(shí)學(xué)生在課上會(huì)再一次接觸到新的知識(shí)點(diǎn)。因此，在上課過程中再次給學(xué)生時(shí)間提出新的問題顯得尤為重要。

第三，完成作業(yè)，老師評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用線下評(píng)價(jià)和課上評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。我國以班級(jí)授課制為基本的教學(xué)組織形式，每班一名教師，四十到五十名學(xué)生。如果想要在課上對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋是件不可能完成的任務(wù)。因此為了確保評(píng)價(jià)和反饋信息能夠準(zhǔn)確的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠及時(shí)的了解到自己本節(jié)課的表現(xiàn)情況以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，在完成作業(yè)后，除了教師給每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也需要小組內(nèi)成員間相互評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語

初中信息技術(shù)課程主要是以動(dòng)手操作為主，但我國長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏基本的操作能力、解決實(shí)際問題的能力以及探究創(chuàng)新能力。而本文介紹的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為一種促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展的新思路。

[1]顧敏.翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自學(xué)能力——以初中信息技術(shù)課程為例[J].中小學(xué)電教,2013,12:11-13.

[2]邵帥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2016,01:24-25.

[3]唐明志.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2015,09:167.

[4]卓明賢,劉靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2016,06:46-47.

姓名:王文，出生年月:1983.5.3，性別:女，民族：漢，籍貫（精確到市）:河南省鄭州市，當(dāng)前職務(wù)：教師兼人事及教導(dǎo)處干事，當(dāng)前職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中信息技術(shù)