淺談高等師范院校的鋼琴個(gè)別課和集體課教學(xué)形式

姜正麗

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

淺談高等師范院校的鋼琴個(gè)別課和集體課教學(xué)形式

姜正麗

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

本文分析和論述了高等師范院校鋼琴個(gè)別課和集體課教學(xué)形式的特點(diǎn)和相互關(guān)系，指出了鋼琴個(gè)別課和集體課在高等師范院校鋼琴教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)。

鋼琴教學(xué)；個(gè)別課；集體課

鋼琴學(xué)習(xí)與教學(xué)是一種集藝術(shù)性和技巧性于一體的復(fù)合性的教與學(xué)的活動(dòng)，其過程受到許多主客觀因素的影響，其中鋼琴課教學(xué)形式是重要的影響因素之一。目前，按教學(xué)對象的數(shù)量分類，鋼琴課的教學(xué)形式可分為師生“一對一”進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別課方式和“一對多”教學(xué)的集體課方式，分別適合于不同的鋼琴學(xué)習(xí)者。高等師范院校鋼琴教學(xué)的對象是具有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)主要是音樂或鋼琴教師，因此在鋼琴教學(xué)中既要使學(xué)生熟練掌握鋼琴的各種中﹑高級演奏技巧和技能，提高綜合音樂素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的教師素質(zhì)，如面對群體受眾的表達(dá)能力﹑交流能力﹑觀察能力﹑示范能力和協(xié)調(diào)能力等。鋼琴個(gè)別課和集體課這兩種教學(xué)形式各有利弊，單獨(dú)采用其中一種均不能很好地滿足高等師范院校鋼琴教學(xué)的需要，只有將個(gè)別授課和集體授課方式有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地達(dá)成鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。

一、鋼琴個(gè)別課

鋼琴個(gè)別課是指一名教師每次僅對一名學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的教學(xué)形式。這種“一對一”個(gè)別授課的教學(xué)方式采用的主要教學(xué)方法是：教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)是縱向互動(dòng)模式。這種教學(xué)形式在“一對一”的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，因而教師可以根據(jù)不同學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力和程度水平制定教學(xué)方案進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“因材施教”效果。而且，在個(gè)別課中，“一對一”的教學(xué)環(huán)境使得教師和學(xué)生的縱向互動(dòng)直接而不受外界干擾，易于建立較親近融洽的師生教學(xué)關(guān)系，教師示范和學(xué)生模仿的頻度高，互動(dòng)反饋的機(jī)會(huì)多，因而有利于學(xué)生鋼琴演奏技能和技巧的提高和精細(xì)化。但也正是因?yàn)殇撉賯€(gè)別課的這種“一對一”教學(xué)模式的封閉性，造成了長時(shí)間的個(gè)別授課和單獨(dú)練習(xí)，難免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)倦怠﹑厭學(xué)心理；而且學(xué)生在課堂上總是僅面對教師一人單獨(dú)彈奏，平時(shí)缺乏在群體受眾面前演奏和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的心理素質(zhì)無法得到鍛煉。對那些性格內(nèi)向和怯于面眾的學(xué)生，在群體受眾面前進(jìn)行演奏﹑示范或交流互動(dòng)時(shí)，更是往往會(huì)出現(xiàn)緊張怯場﹑語無倫次﹑水平失準(zhǔn)﹑甚至演奏失敗的現(xiàn)象，這些學(xué)生特別需要面眾和互動(dòng)交流機(jī)會(huì)的鍛煉，而這恰恰是鋼琴個(gè)別課的“短板”，甚至其不但不能改善上述現(xiàn)象，反而會(huì)使之更加嚴(yán)重。這些都不利于高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的音樂教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

另外，鋼琴個(gè)別課教學(xué)比集體課教學(xué)形式更加費(fèi)時(shí)﹑費(fèi)力，效率較低。

二、鋼琴集體課

鋼琴集體課是指1名教師每次對多名學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的教學(xué)形式。鋼琴集體課最大的特點(diǎn)在于同步性和共同性。鋼琴集體課的教師和所有的學(xué)生都各擁有一架鋼琴，教師的教學(xué)可以通過視頻設(shè)備即時(shí)顯現(xiàn)。當(dāng)教師通過視頻屏幕進(jìn)行講解示范時(shí)，學(xué)生可以即時(shí)在自己的鋼琴上進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿；在鋼琴集體課上，教師可以將學(xué)生所具有的共性問題進(jìn)行集中講解﹑示范和解決，也可對不同的學(xué)生所具有的個(gè)別性典型問題有針對性地布置現(xiàn)場彈奏，讓上課學(xué)生進(jìn)行相互進(jìn)行點(diǎn)評﹑討論糾正問題的方法﹑交流彈奏心得，使學(xué)生們能夠相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這既能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能有助于學(xué)生們觀察﹑思維﹑表達(dá)和實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)和提高，還可以從中掌握學(xué)生們對所學(xué)知識和技能的理解和消化程度。在集體課上教師還可布置學(xué)生們進(jìn)行齊奏或分工彈奏多聲部的復(fù)調(diào)樂曲，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的節(jié)奏感﹑合奏能力和集體合作精神。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性也會(huì)在鋼琴集體課上比對反映出來，從而造成“競爭性”，誰的彈奏得好﹑正確，都會(huì)在每次課上有所呈現(xiàn)，有目共睹，教師再加以適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往能對學(xué)生們形成一種促進(jìn)力和鞭策力，喚起學(xué)生們的好勝心，激發(fā)學(xué)生們的榮譽(yù)感和學(xué)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生課后自學(xué)﹑自練，較差的學(xué)生力爭下次上課時(shí)迎頭趕上，有好的表現(xiàn)，好的學(xué)生由于“追趕效應(yīng)”而會(huì)力爭更好，這些都有助學(xué)生的自學(xué)能力﹑競爭素質(zhì)和自信心態(tài)的提高。

由此可見，鋼琴集體課既有師生之間的縱向互動(dòng)，同時(shí)也有學(xué)生之間的橫向互動(dòng)，有利于形成多向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動(dòng)性，也有利于綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察﹑思維﹑表達(dá)﹑交流﹑協(xié)作等能力，形成良好的音樂教師職業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)然，鋼琴集體課也必然在教學(xué)差異化的“因材施教”以及鋼琴演奏技術(shù)精細(xì)化教學(xué)等方面弱于鋼琴個(gè)別課，對鋼琴學(xué)習(xí)能力和鋼琴水平差異過大的學(xué)生也不宜采用集體課進(jìn)行教學(xué)。

綜上分析可見，鋼琴個(gè)別課和集體課的教學(xué)形式各有利弊，高等師范院校的鋼琴課教學(xué)應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合，既要有傳統(tǒng)的個(gè)別授課形式，主要側(cè)重于提高學(xué)生的鋼琴演奏技巧和技能，又要有集體授課形式，主要側(cè)重于學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)和教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能更好地滿足高等師范院校鋼琴課教學(xué)的需要。

[1]石磊.鋼琴集體課教學(xué)形式利弊之初探[J].黃河之聲,2007,(1).

[2]曾迅.高師鋼琴教學(xué)形式與教學(xué)思想初探[J].四川戲劇,2010,(2).

[3]馮曉琦.影響學(xué)生氣質(zhì)的鋼琴教學(xué)形式[J].成功(教育),2008,(10).

本論文支持遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)（JG15DB368）。