對聲樂教學(xué)中的層次教育探討

安慶武

（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 475001）

對聲樂教學(xué)中的層次教育探討

安慶武

（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 475001）

我國的教育事業(yè)是不斷向前發(fā)展的，教學(xué)改革和創(chuàng)新也在進行著，聲樂教學(xué)作為重要的教學(xué)組成部分，也要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文從培養(yǎng)方案的制定入手，提出一些開展層次教育的具體措施，為聲樂教師開展層次教育提供參考，使他們在聲樂教學(xué)中做到因材施教，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

聲樂教學(xué)；層次教育；教材選擇

一、制定培養(yǎng)方案

目前，本科音樂專業(yè)的培養(yǎng)方案，借鑒了音樂學(xué)院專業(yè)的經(jīng)驗，存在“重技輕藝”的問題。教師在聲樂教學(xué)中，拔苗助長，損壞學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的是使學(xué)生大學(xué)四年學(xué)不到知識。筆者認(rèn)為，本科音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，其目的不是培養(yǎng)專業(yè)的演員，而是培養(yǎng)擔(dān)任藝術(shù)文化傳播任務(wù)，并且能夠?qū)⒙晿分R運用到實踐中的專業(yè)音樂人才。因此，教師在聲樂教學(xué)中開展實踐活動，讓學(xué)生看到自己在實踐中的不足，了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，這樣才能對癥下藥，腳踏實地的開展聲樂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。聲樂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該是多元化的，了解聲樂教學(xué)的目的﹑教授的內(nèi)容﹑具體聲樂作品與實踐等，這樣才能結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展聲樂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才。

二、開展層次教育

聲樂教學(xué)是一個循序漸進的過程，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握聲樂知識和技能，不同的學(xué)生理解和掌握能力不同，教師要考慮個體差異，分層教學(xué)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。聲樂層次教學(xué)中，可以將學(xué)生分為三個層次，掌握了一定聲樂技巧的學(xué)生為第一層次；具備基本技巧并有一定演唱能力的為第二層次；有演唱能力但缺乏演唱技巧的為第三層次。第一層次的學(xué)生，還是十分喜愛聲樂藝術(shù)的，在聲樂教學(xué)中，需要采用“小課”形式，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧和能力，發(fā)展學(xué)生的聲樂個性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近專業(yè)的院校的聲樂教學(xué)，這樣才能提高這一層次學(xué)生的聲樂能力，并向?qū)I(yè)院校的聲樂教學(xué)靠攏。第二層次的學(xué)生偏多，他們有過聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握一些聲樂技術(shù)知識是為了考試，因而聲樂學(xué)習(xí)不扎實，也存在不規(guī)范的方法。這一層次的學(xué)生適合“大小課”結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。剛接觸聲樂階段，采用集體授課形式，講授聲樂基礎(chǔ)知識，例如運用和保持氣息，咬字和吐字等。在實際聲樂教學(xué)中，可以將程度差不多的學(xué)生集中在一起教學(xué)，也可以將問題相同的學(xué)生集中教學(xué)，通過一些聲樂藝術(shù)觀摩課，提高學(xué)生鑒賞能力，也可以是生生間的互相觀摩，這樣更容易發(fā)現(xiàn)彼此的不足。大課形式一學(xué)期后，可以改用“小課”模式教學(xué)，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對癥下藥，因材施教。大小課結(jié)合的授課形式，使每一學(xué)生都能夠取得進步，同時也規(guī)范了聲樂教學(xué)。第三層次的學(xué)生，需要采用“大課與小組課”結(jié)合的教學(xué)方法，教師在實際教學(xué)中，要設(shè)置特定的計劃和進度，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮颓?。這一層次學(xué)生的聲樂教學(xué)，要從歌唱理念入手，培養(yǎng)積極歌唱情緒，教學(xué)要由淺入深從易到難。集體授課是為了讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的聲樂知識，小組課是為了激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性。三個層次的教學(xué)可以相互滲透，共同發(fā)展。

三、恰當(dāng)選用教材

聲樂教學(xué)大綱規(guī)定：聲樂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，掌握歌唱基礎(chǔ)技巧，能夠運用所學(xué)理論進行聲樂作品分析以及培養(yǎng)學(xué)生的翻唱能力等。由大綱可以看出，聲樂教學(xué)的教材選擇是很重要的，選擇好教材，能夠是聲樂教學(xué)事半功倍。聲樂教學(xué)的教材要選擇中外優(yōu)秀的聲樂作品，以優(yōu)秀教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，其內(nèi)容也直接影響學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的方向，對培養(yǎng)學(xué)生聲樂技巧，使學(xué)生掌握好聲樂基礎(chǔ)理論有重要作用。但我國聲樂教學(xué)教材的建設(shè)長時間沒有得到突破性發(fā)展，究其原因，是受聲樂教學(xué)模式的束縛，聲樂教學(xué)只注重技能訓(xùn)練，即便聲樂教學(xué)改革了很多年，這種情況仍然沒有改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，教師教學(xué)的定性思維，這些都是教材難以創(chuàng)新的影響因素。當(dāng)前，我國聲樂教材中，曲譜類所占比例最大，達到95%以上，這類書使用于音樂學(xué)院的聲樂專業(yè)教學(xué)，這類書致力于培養(yǎng)“高”﹑“精”﹑“尖”的音樂人才，這類教材的教學(xué)目標(biāo)與本科院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)有所出入。因此，層次聲樂教學(xué)中所用到的教材，必須以基礎(chǔ)教育為標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系具體教學(xué)實踐，并且對具體教學(xué)有較高的應(yīng)用價值。聲樂層次教學(xué)，要注重理論和實踐的結(jié)合，既要重視聲樂理論基礎(chǔ)，也不能放棄技能訓(xùn)練。同時，教材的選擇也要考慮有地方特色的聲樂作品。

四、建立考核機制

聲樂層次教學(xué)的考核需要分為兩個方面，一是考試，二是實踐考核，這兩者按照二八的比例進行，考試占百分之八十，聲樂實踐占百分之二十。聲樂教學(xué)中開展層次教育，是針對學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和演唱能力的掌握程度，進行不一樣深度的教學(xué)。如果在考核中，仍然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況，是不公平的。針對三個層次的聲樂教學(xué)，教師要制定三個考核標(biāo)準(zhǔn)，這三個標(biāo)準(zhǔn)是互相聯(lián)系的。處于第二層次的學(xué)生，可以通過努力達到第一層次的標(biāo)準(zhǔn)，那么這個學(xué)生就可以加入到第一層次的教學(xué)集體中。同樣，如果第一層次的某個學(xué)生成績沒達標(biāo)，那么學(xué)生就要退出第一層次集體，加入到第二或者第三層次去學(xué)習(xí)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識。聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)具備演出能力的人才，此外，學(xué)生的理論知識也要能夠上得講臺，這采取聲樂教學(xué)的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，聲樂教學(xué)中，開展層次教育是十分迫切的，它是對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的重新審視和評估，通過新的教學(xué)模式和新的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教。隨著我國教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)改革也勢在必行，作為改革的一部分，聲樂教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，開拓出更加適合聲樂教學(xué)的模式，促進聲樂教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新型音樂人才。

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