互動
——演繹精彩小學(xué)音樂課堂

顧曉敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 201500)

互動
——演繹精彩小學(xué)音樂課堂

顧曉敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 201500)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂，教師只注重教學(xué)生唱歌，忽略了拓展音樂教學(xué)的其它內(nèi)涵，并且只以單一的灌輸教學(xué)為主，課堂毫無生機。音樂，屬于藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該是輕松的、令人享受的課程。為此，教師要在音樂教學(xué)中引進互動形式，讓多元化的教學(xué)互動，演繹精彩的小學(xué)音樂課堂。

小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；互動教學(xué)；有效途徑

《音樂課程標準》強調(diào)了師生互動的重要性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師雖然也采用了互動教學(xué)，但實際成效并不明顯，走進了誤區(qū)，體現(xiàn)在：簡單認為熱鬧的課堂即是互動；設(shè)計沒有價值的問題引發(fā)無效互動；學(xué)生低效參與，互動效果不高等。那么，如何采用讓互動教學(xué)助力精彩音樂課堂的構(gòu)建？如何設(shè)計多元化的教學(xué)互動形式？這些都需要教師了解學(xué)生特點以及音樂學(xué)科特點，優(yōu)化設(shè)計，真正以互動建精彩音樂課堂。

一、設(shè)計歌詞接唱游戲，激發(fā)課堂互動興趣

在實施互動教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵。一般而言，只有學(xué)生感興趣，學(xué)生才能主動參與，而這樣的參與才屬于高效參與，教學(xué)效果才會提高。為此，在音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動。其中，教師可以設(shè)計歌詞接唱活動，以真正激發(fā)課堂互動興趣。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級上冊音樂中的《七子之歌——澳門》這一課時，教師設(shè)計歌詞接唱活動，取得很好的教學(xué)效果。對于五年級的學(xué)生而言，《七子之歌——澳門》這首歌曲并不陌生。為此，在教學(xué)前，教師將班級學(xué)生分為三大小組，進行歌詞接唱活動。接唱的歌曲曲目是《七子之歌——澳門》，游戲規(guī)則：第一小組唱一句，如你可知“Ma-cau”不是我真姓，第二小組接著唱：我離開你太久了，母親﹗第三小組接唱：但是他們掠去的是我的肉體，第一小組繼續(xù)。如果小組不能順利接唱，該小組則被罰集體即興跳舞﹑講故事等。這樣的歌詞接唱活動非常有趣，每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)互動中，學(xué)生興致高漲。在這個游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)引出互動內(nèi)容：這首歌曲所要表達的內(nèi)容是什么？你對這首歌曲還有其他的了解嗎？由此順利切入主題學(xué)習(xí)。

順應(yīng)學(xué)生的興趣特點，設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生均有機會參與課堂互動。這樣的音樂教學(xué)非常有魅力，學(xué)生參與的積極性非常高。

二、設(shè)計合作鑒賞任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生互動能力

鑒賞是小學(xué)音樂教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。在音樂課堂上，教師可以設(shè)計一定的任務(wù)，以任務(wù)作為引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生展開合作鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力。新課改也極力提倡合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，生生間具有互動的機會，并學(xué)會傾聽﹑表達等。而這些對于學(xué)生的發(fā)展具有重大作用，音樂課堂也因合作互動而閃耀精彩。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)六年級上冊音樂中的《歡樂歌》這一課時，教師以鑒賞任務(wù)驅(qū)動學(xué)生互動合作，取得很好的教學(xué)效果。《歡樂歌》這是江南絲竹的“八大名曲”之一，樂曲具有其固有的特點。結(jié)合本名曲的內(nèi)容，教師設(shè)計的任務(wù)如下：

什么是江南絲竹？“絲”包括哪些？“竹”又包括哪些？《歡樂歌》所要表達的是一種怎么樣的心情？出現(xiàn)了哪些樂器？從聽《歡樂歌》這首江南絲竹中，你能概括出江南絲竹有什么特點嗎？

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進行互動，也可以引導(dǎo)學(xué)生獨立組建小組進行互動學(xué)習(xí)。在學(xué)生互動時，教師利用多媒體循環(huán)播放《歡樂歌》，小組學(xué)生既可以靜靜賞聽，也可以一邊互動一邊聽。而作為教師，既可以選擇加入任一合作小組，以“成員”身份加入，也可以以指導(dǎo)者身份加入等等。

通過互動學(xué)習(xí)，教師真正將學(xué)習(xí)權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)生在互動中獲得最大化發(fā)展。在小組互動后，教師還必須給予學(xué)生展示成果的機會，并進行即時評價。

三、設(shè)計歌舞融合活動，提升教學(xué)互動魅力

要想音樂課堂更具魅力，教師還可以設(shè)計歌舞融合的活動，讓學(xué)生在音樂課堂上盡情地律動，讓音樂課堂因?qū)W生律動而更加精彩。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂過于封閉﹑拘謹，教師只注重教學(xué)生唱歌﹑如何鑒賞等，而忽略了挖掘音樂深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。其實，引導(dǎo)學(xué)生跟著歌曲律動，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，也能體現(xiàn)出學(xué)生對于音樂的理解，還能讓學(xué)生體驗別具一格的音樂學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)互動魅力。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)三年級上冊音樂中的《木瓜恰恰恰》這一課時，教師以歌舞活動點燃音樂課堂，讓學(xué)生盡享音樂的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課后，教師設(shè)計歌舞融合活動。首先，教師將學(xué)生分為六大小組（可隨班級人數(shù)定小組，一般以8人小組為宜）；其次，教師設(shè)計活動任務(wù)：一是各小組學(xué)生分配任務(wù)，在負責(zé)伴唱；有負責(zé)在歌詞“恰恰恰”處配上“恰恰舞”的動作；有負責(zé)在歌詞“恰恰恰”處配上適合的打擊樂（樂器各組學(xué)生自主選擇，自主設(shè)計）。最后，學(xué)生開始分組練習(xí)，為成果展現(xiàn)做好準備。這樣的音樂活動能夠激發(fā)出學(xué)生的各種潛能，學(xué)生分工合作，互換角色，在理解歌曲的基礎(chǔ)上，配上恰恰舞動作，以及打擊樂，讓音樂課堂“活”起來。這樣的音樂課堂魅力無限，學(xué)生享受其中。

在這樣的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真正釋放自我，歌唱﹑配舞﹑打擊樂，無論何種形式，都能體驗。而作為音樂教師，則可以根據(jù)各小組的個性化展現(xiàn)進行評價，以激勵表揚為主，如此提升互動效果。

總之，互動，作為一種以生為主體的教學(xué)形式，對于促進課堂變革，提升教學(xué)效果具有推動作用。教師需要不斷豐富音樂教學(xué)互動形式，讓課堂在多元的互動中更加精彩紛呈。

[1]畢靜.構(gòu)建互動模式優(yōu)化小學(xué)音樂課堂[J].音樂時空,2013,(02).

[2]奚琴.音樂課堂互動性研究[J].藝術(shù)教育,2012,(08).

[3]陳秀瓊.小學(xué)音樂課堂的師生互動策略探究[J].福建論壇(社科教育版),2009,(09).