視覺傳達設計教學中視覺符號與設計內涵的融合

黃書平

(河南省南陽理工學院藝術設計學院，河南 南陽 473000)

視覺傳達設計需要將符號與設計進行思維整合，在形式上體現設計構思。通過運用視覺符號形成思維，突出設計內涵。設計是一種創(chuàng)造性思維方式，需要以藝術為主體，采用發(fā)散性思維進行多元化的應用。在設計創(chuàng)造的過程中視覺符號的應用將會發(fā)揮巨大的作用。對視覺符號進行設計思維的突破應用，更會突出視覺傳達的效果，使人們能夠全面的理解設計意義。本文對視覺傳達設計教學中視覺符號與設計內涵的融合進行相應的分析。

一、視覺符號與設計內涵的功能性

(一)經濟促進

視覺傳達設計對經濟的增長具有重要的作用。是市場經濟中獨特的存在。為了能夠促進經濟快速發(fā)展，視覺傳達設計教學要充分的明確自身的價值地位，在設計中發(fā)揮意識導向功能［1］。為社會經濟的發(fā)展構建公平的競爭環(huán)境。視覺傳達設計教學以藝術發(fā)展為產業(yè)形勢，使學生能夠更好地進行藝術設計，要融入科學發(fā)展觀和精神文明建設，在可持續(xù)發(fā)展的正確導向下，提升學生的綜合水平。視覺傳達設計教學能夠轉變思維方式，深化對生產和銷售等環(huán)節(jié)的研究，形成高效的交流模式。能夠為學生提供設計引導。符號與設計內涵視覺傳達設計教學中的重點內容。要辯證對待兩者之間的關系，確定視覺傳達設計的主體。

(二)文化傳播

在現代市場經濟中，視覺傳達設計主要是為了將信息傳輸出去，為廣告服務。作為一種傳播手段，視覺傳達設計具有文化承載作用［2］。能夠在一定范圍上滿足大眾文化的需求，同時促進商品與服務的消費產生。視覺傳達設計教學要重視這一點，強化對文化傳播的理解。在信息傳播的過程中更好地利用視覺符號進行價值觀念與文化的互動。

(三)符號化設計中視覺張力

圖形在視覺傳達設計教學中要體現張力特點。教師要對環(huán)境信息進行準確的把握，并且能夠將視覺傳達設計教學中的符號現象進行概括提煉，學生需要將細節(jié)繁多的畫面最大限度的歸納成為統(tǒng)一的圖示整體。視覺傳達設計教學中的圖形具有符號特征，對于不同的人將會產生不同的視覺張力，學生要特別注意這一點［3］。每一個符號都具有深刻的文化內涵。學生要深入的挖掘符號內在特點，并且經過高度概括成為視覺圖形。復雜的內在元素通過提煉之后將會在最大范圍之內滿足人們的審美觀感。

二、視覺傳達設計教學中符號化表達

(一)具象圖形表達

視覺傳達設計教學要將簡單相似的圖形通過象征性的方式進行表現，這種具象化圖形的表達在符號設計應用中最為常見。學生要對事物的整體形態(tài)進行把握，根據圖形的特點和事物的完整性提煉出基本組織結構。因此，在教學的時候對于不同事物的具象化表達要進行分類，能夠找出其中存在的規(guī)律性。同時將事物進行概括表達，不同具象圖形在符號的運用上要體現多種不同的角度，根據不同的形態(tài)對視覺的特征進行闡釋。視覺傳達設計教學要根據事物的特征進行符號與設計內涵的融合講解。比如:人的正面和側面以及背面的輪廓就是完全不同的形態(tài)，其中正面和背面是比較大眾化而缺乏特點的輪廓形，只有側面輪廓能夠比較準確和生動的描繪出事物的特征，使之與其他事物區(qū)別開來，形成具有代表自己特性的圖形符號。

(二)抽象圖形表達

抽象圖像的表達在視覺傳達設計教學中可以發(fā)揮的空間較大，不會受到具象化圖形的限制。首相事物在思維方式和表現手法上都具有更多的可能性選擇。對于抽象事物教學需要教師能夠進行充分的思想準備，教師要利用發(fā)散性思維對受到不同限制的同一事物進行符號設計，不能夠受到慣有思維形象的限制。視覺符號與設計內涵的融合不能夠局限在交流范圍之內。視覺傳達設計教學要樹立品牌意識，能夠確認符號設計為商業(yè)發(fā)展帶來的巨大促進作用和宣傳力。通過視覺傳達設計教學使學生能夠明確具象化和抽象化符號的設計應用，在不同環(huán)境中對符號多樣性的轉換。能夠將抽象的符號進行具象化展示，深入性的了解到符號的設計特點。通過思維創(chuàng)新等形式創(chuàng)造出更多的符號符合教學方式，這樣能夠更好地為視覺傳達設計服務。

(三)合理視覺符號激發(fā)學生興趣

符號是視覺傳達設計教學中的重點內容。符號的應用對于設計效果有著直接的影響。因此在教學中要重點講解符號要素的對比，尋求符號與設計內涵之間的平衡關系。將符號安排在合理的邏輯設計中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。符號要設計在最為醒目的位置，這樣人們就會最先看到。學生在設計的時候要根據人們的固有習慣進行設計，不能夠盲目的進行符號填充。符號應用過多將會阻礙設計目標的實現。同時整體視覺傳達設計教學需要尋求符號共性進行教學，能夠協(xié)調視覺符號與設計內涵的關系，通過調整色彩、主體、形態(tài)等進行組織關系的轉換。視覺傳達設計教學是一種創(chuàng)造性的活動，具有人文關懷特點，需要按照美學規(guī)律進行活動的創(chuàng)造。利用最為敏感活躍的符號強化視覺要素的體現，同時根據設計造型的特點強化思維美化形式，適當利用夸張裝飾改變造型。這樣能夠使視覺符號的設計更加具有吸引力，同時也能夠豐富教學內容，使學生的積極性被充分的調動起來。

結束語

視覺傳達設計教學的過程中要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將符號與設計進行轉換組合。積極引導學生利用抽象符號進行直觀具象化設計，形成設計思維。視覺傳達設計是一種創(chuàng)意施展的心理需求過程。學生要具備敏銳的觀察力和思維跳躍性，不能夠采用單一直線思維模式，要需求全面的突破。將自身置于設計和需求思維創(chuàng)作中［4］。視覺傳達設計要將最為簡單的信息通過二維空間進行傳遞，調整比例規(guī)范思維拓展。視覺傳達設計的過程中要調動學生的創(chuàng)造思維，拓展學生解決抽象和具象語言的途徑。學生對于設計的理解要由感性向理性轉變，在實踐學習中不斷地強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠設計出符合現代審美的設計作品。

［1］蘇箐，昌蕾.視覺傳達設計教學中視覺符號與設計內涵的融合 ［J］.學術探索，2013(10)：135-137

［2］張成琳.論視覺傳達設計中視覺符號的形式與表現［J］.現代裝飾：理論，2016(2)

［3］趙靜.多媒體設計與視覺傳達的融合途徑研究［J］.美術大觀，2015(10)：127-127

［4］盧洋.淺談多媒體設計融合視覺傳達的有效途徑［J］.藝術品鑒，2015(3)