淺談高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂的建設(shè)

劉 杰

江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)，江蘇 沭陽(yáng) 223641

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淺談高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂的建設(shè)

劉 杰

江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)，江蘇 沭陽(yáng) 223641

高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂的建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有詩(shī)意，涌動(dòng)著詩(shī)人性情，洋溢著讀者的浪漫，迸發(fā)出詩(shī)行間激情。高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂，其要旨是教師和學(xué)生共同用詩(shī)樣的激情澎湃著課堂，用詩(shī)樣的情懷感受著課堂。本文從教師、學(xué)生、文本、課堂活動(dòng)等四個(gè)角度來(lái)探討詩(shī)化語(yǔ)文課堂的建設(shè)，用唯美的詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生彩玉課堂的積極性，用詩(shī)歌的感情來(lái)給學(xué)生更多的人生啟迪。

高中語(yǔ)文；課堂詩(shī)化；情感

“詩(shī)化課堂”，只是我個(gè)人偶然間的“腦際靈光”。我認(rèn)為讓課堂充滿詩(shī)歌韻味是一名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效果追求之一，教師站在這樣的課堂上更能展示出自己的風(fēng)采，用充滿激情的詩(shī)化教學(xué)熏陶和感染學(xué)生。高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂的主旨是教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言在課堂上喚醒學(xué)生的詩(shī)意，挖掘文本的內(nèi)涵，不斷深化對(duì)詩(shī)歌的感悟，用詩(shī)歌精致而靈動(dòng)的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)。

一、教師是詩(shī)化課堂的種子

“感人心者莫先乎情”，語(yǔ)文教師的豐富情感，昂揚(yáng)激情是實(shí)現(xiàn)詩(shī)化語(yǔ)文課堂的基本要求。在課堂的導(dǎo)入和課堂小結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。教師能夠用自己豐沛的情感能量引發(fā)學(xué)生的潮水般的激情。

教師在授課環(huán)節(jié)中必備可少的是誦讀和寫作環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的體悟，用抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感受詩(shī)人情感的流動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂靈魂的把握。如果說(shuō)情詩(shī)化是語(yǔ)文課堂活動(dòng)的靈魂，那么教師的詩(shī)情就是種下課堂靈魂的種子。教師要使學(xué)生有感悟、有體驗(yàn)，教師首先要有感悟和體驗(yàn)；教師要使學(xué)生在文本的解讀中受感動(dòng)，教師首先要挖掘文本的情感促發(fā)的。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

教師在課堂上和學(xué)生的交流的手段是語(yǔ)言交流。教師的每一句話都在感染著學(xué)生，讓學(xué)生不自覺(jué)的投入到教師激情洋溢的課堂對(duì)話中。例如教師在解讀《最后的常春藤葉》中瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？教師可以這樣進(jìn)行明確：因?yàn)樵诨钪c死去，抗?fàn)幒颓g，需要信念，用自信來(lái)克服困難，做出自己的選擇，才能創(chuàng)造屬于自己的輝煌。其實(shí)人們都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心，是否勇敢的去面對(duì)，有沒(méi)有足夠的勇氣去戰(zhàn)勝困厄，我們從瓊珊的苦苦掙扎中感悟，信念對(duì)一個(gè)人是何其的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命主體賴以存在的支柱。這樣的語(yǔ)言交流就像一股清泉，滋養(yǎng)著學(xué)生饑渴的心田?？梢哉f(shuō)教師在課堂上都是顆粒飽滿的種子，在學(xué)生的辛勤培育下，長(zhǎng)出茁壯的禾苗。

二、學(xué)生是詩(shī)意的土壤。

教學(xué)激情調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做學(xué)生情緒的引導(dǎo)者，“以情傳意”是高中語(yǔ)文詩(shī)化教學(xué)的重要手段，學(xué)生入情入境了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到大幅度提高。學(xué)生的思緒也會(huì)被教師的激情所引領(lǐng)，因而學(xué)生這塊土壤就會(huì)更加肥沃，詩(shī)化課堂建設(shè)的根才會(huì)扎在每位學(xué)生的心頭。

語(yǔ)文是通過(guò)言語(yǔ)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)世界和精神世界的成長(zhǎng)的。每一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，都是有鮮活的生命。打開文本，就為學(xué)生打開一條煥發(fā)激情的通道。文本里的一扇窗都剪切著春的暖意、秋的清爽。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思、悟在言語(yǔ)流動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)把文本言語(yǔ)作品內(nèi)化自己的情感世界里去。

俗話說(shuō)“人心之不同，各如其面”。因而更要讓語(yǔ)文課堂主體通過(guò)個(gè)性化的言語(yǔ)實(shí)踐，使每個(gè)人都擁有獨(dú)特的文本積累、獨(dú)特的語(yǔ)言感受，從而形成自己別具一格的言語(yǔ)世界和精神世界。換句話說(shuō)，也就是使學(xué)生擁有自己的優(yōu)雅言談、生動(dòng)文筆和審美個(gè)性。教學(xué)的本源是在為學(xué)生的不斷成長(zhǎng)、優(yōu)美而健康的生命墊底。為學(xué)生終生發(fā)展和幸福秀出一篇錦繡華章。

我們深信，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生的熱情的土壤上拿出自己的激情的種子，用詩(shī)情畫意的言語(yǔ)，喚醒自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的思想情感，讓學(xué)生用自己詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感體會(huì)。此時(shí)此刻的語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生都處在一種高度亢奮的激情狀態(tài)當(dāng)中。他們的主體意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)機(jī)得到有效的強(qiáng)化。

三、挖掘文本詩(shī)情

李白的《蜀道難》教材中一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩(shī)歌。詩(shī)人李白用蠶叢魚鳧、五丁開山、六龍回日的神話傳說(shuō)寫出歷史上蜀道曾經(jīng)不可逾越之險(xiǎn)阻。還用了側(cè)面映襯、反復(fù)詠嘆、借景抒情、運(yùn)用夸張等手法來(lái)摹寫神情、動(dòng)作來(lái)表達(dá)蜀道的步履艱難、神情惶恐。最后詩(shī)人從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)寫戰(zhàn)禍的慘烈，讓學(xué)生深刻的感知到匯聚在詩(shī)人內(nèi)心深處的家國(guó)愁思，而對(duì)那一段歷史的了解，更激發(fā)起與詩(shī)人與文本之間的共鳴。

這樣抓住文本的抒情方式來(lái)對(duì)文本的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，走出了語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)的瑣碎歸納和總結(jié)的教學(xué)模式，注重對(duì)詩(shī)歌情感本身的梳理。因此就更容易搭建文本和學(xué)生，文本和現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。教師自己首先挖掘文本的詩(shī)意，品味詩(shī)歌中的內(nèi)蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生深思經(jīng)典中的傳統(tǒng)文化，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。運(yùn)用詩(shī)歌情感和抒情方式的角度來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散發(fā)浪漫主義馨香的課堂。

四、課堂活動(dòng)詩(shī)情洋溢

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z(yǔ)文的詩(shī)意表達(dá)還在于課堂活動(dòng)的本身，尤其是師生的課堂互動(dòng)。這是一個(gè)情感的共同，思路拓展和知識(shí)能力互補(bǔ)的過(guò)程。教師對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，讓詩(shī)歌的跳躍性以及情感特征的連貫性融入到互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，既讓學(xué)生有了思考的空間，又給了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文詩(shī)化課堂建設(shè)還有很長(zhǎng)的時(shí)間、很多的路，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索。在不斷前行的過(guò)程，教師始終應(yīng)當(dāng)注意對(duì)詩(shī)意的課堂的營(yíng)造，即便是高中語(yǔ)文課堂的詩(shī)意，需要長(zhǎng)時(shí)間的滋養(yǎng)，才能結(jié)出累累碩果。

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，既是課改這個(gè)時(shí)代主題給我們的重任，更是我對(duì)課堂教學(xué)境界的崇高追求。

[1]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集(上下)》.教育科學(xué)出版社，1980.

[2]韋志成.《語(yǔ)文教學(xué)情境論》.廣西教育出版社，1996.

[3]臧樂(lè)源編.《教師學(xué)》.天津人民出版社，1987.

[4]劉國(guó)正.《實(shí)和活——?jiǎng)?guó)正語(yǔ)文教育論集》.人民教育出版社，1995.

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