情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

高淑梅

1.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000；2.靜樂縣段家寨中學(xué)校，山西 朔州 036002

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情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

高淑梅1，2*

1.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000；2.靜樂縣段家寨中學(xué)校，山西 朔州 036002

初中英語教學(xué)作為一門情感藝術(shù)的語言類教學(xué)，廣泛受到我國教育界的重視和關(guān)注。由于情感式教育在初中英語教學(xué)中的作用較為明顯，因而其教育觀念和教學(xué)方式也日益被廣大教師所采納，并將之運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)過程中。本文首先分析情感教育的積極作用，并對(duì)初中英語教學(xué)中的情感教育進(jìn)行深入探討，進(jìn)而提出一系列可行的應(yīng)用策略，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

情感教育；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國中小學(xué)教育教學(xué)改革不斷深入與發(fā)展，情感教育日益成為新課程教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成部分，尤其對(duì)初中英語學(xué)科而言，其教學(xué)成效被大多數(shù)教師所認(rèn)可，是初中英語教學(xué)改革的主要方法。初中英語教學(xué)不僅是語言學(xué)科的教學(xué)過程，而且也是情感交互的教學(xué)過程，倘若初中英語教學(xué)忽視情感教育，那將對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。因此，情感教育在初中英語教學(xué)中的地位不容忽視。

一、情感教育的積極作用

初中英語教學(xué)過程受情感因素影響較為明顯。法國著名思想家狄德羅曾經(jīng)說過，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就?！庇⒄Z學(xué)習(xí)作為一種語言類學(xué)習(xí)，更關(guān)注人際交流。積極向上的情感有利于初中生主動(dòng)地與別人交流和互動(dòng)，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步；而被動(dòng)消極的情感往往對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。培養(yǎng)并提升初中生的情感意識(shí)，首先就要鼓勵(lì)他們發(fā)展積極向上的情感，克制被動(dòng)消極的思想。此外，英語并非我國初中生的母語，在缺乏真實(shí)語境的情況之下，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的難度較大。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段之后，英語教學(xué)正式趨于系統(tǒng)化，這也在無形之中使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣下降。因此，初中生應(yīng)具備充足的自信心與意志力，克服英語學(xué)習(xí)中的諸多困難。特別針對(duì)初二、初三的學(xué)生，隨著英語知識(shí)難度的不斷提高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也隨之降低，此時(shí)他們就是產(chǎn)生一種被動(dòng)、沮喪的消極情感，最終便會(huì)減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。如果初中英語教學(xué)采用情感教育方式，就可以最大程度上地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立自信心、鍛煉意志力。

二、初中英語教學(xué)中的情感教育

首先，情感作為個(gè)體行為與思想的內(nèi)在因素，直接對(duì)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率造成較大的影響，因而從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言是非常重要的。就初中英語課程教學(xué)來說，初中生的智力與情感都會(huì)影響教師的教學(xué)效果，倘若教師自帶情緒上課，不公正地對(duì)待后進(jìn)生，就會(huì)很容易疏遠(yuǎn)學(xué)生，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在初中學(xué)習(xí)階段，愉悅的情緒和積極的情感不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生始終保持精神振奮和思維活躍的狀態(tài)。反之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理和被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，譬如不滿、煩悶、輕蔑甚至厭惡等諸多不良情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，自然學(xué)習(xí)成績急劇下滑。由此可見，初中英語教學(xué)應(yīng)加大對(duì)情感教育的應(yīng)用力度。其次，情感教育作為初中英語教學(xué)的手段，占據(jù)非智力因素的重要地位，直接影響學(xué)生的智力開發(fā)和認(rèn)知過程。因此，情感教育在初中英語教學(xué)中具有重要意義。當(dāng)然這也要求初中英語教師應(yīng)合理應(yīng)用情感教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，公平而又公正地對(duì)待每一位初中生，投入更多積極的情感精力，保護(hù)他們的積極性與自尊心，從而促進(jìn)初中英語教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)保持真摯的童心，拉近師生之間的距離

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。這也在說明：無論我們做什么事情，都必須了解事態(tài)的特征、發(fā)展情形、影響因素以及與外界的相關(guān)聯(lián)系，反之就很難掌握其中的發(fā)展規(guī)律，真正做起事來總會(huì)覺得手無舉措，進(jìn)而事倍功半。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要始終保持一顆真摯的童心，走進(jìn)初中生的內(nèi)心世界，并感受他們的“喜怒哀樂”，從而拉近師生之間的距離。情感教育作為一項(xiàng)長期而又艱巨的系統(tǒng)性工程，既需要教師的情感關(guān)懷，同時(shí)也需要初中生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(二)深入挖掘初中英語教材中的情感內(nèi)涵，滲透德育思想

倘若教師未能深入地挖掘初中英語教材中的情感內(nèi)涵，僅僅照本宣科，絲毫沒有流露一絲情感，那就使得初中生處于一種長期壓抑的狀態(tài)，因而這樣的教學(xué)模式必然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，初中英語教師應(yīng)深入挖掘教材中的趣味性和內(nèi)在思想情感，化抽象為具象，直觀地向?qū)W生展示課堂教學(xué)信息，并在其中滲透德育思想，從而以情教人、以情感人，提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三)規(guī)避“填鴨式”灌輸情感教育

通常來說，“填鴨式”灌輸情感教育缺乏實(shí)際成效。例如，教師問：“Do you like it ? ”，而學(xué)生則回答：“Of course!”。顯而易見，這樣的一問一答的教學(xué)方式毫無意義，當(dāng)然也不能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。從教書育人角度而言，情感教育應(yīng)更趨向于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)，依賴于教師的教學(xué)意向，將情感教育視為一種內(nèi)在教學(xué)行為或品質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)有的英語課程資源實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中體驗(yàn)并感知教材中的人物心理狀態(tài)，積累更為豐富的情感因素，推動(dòng)初中英語課程的建設(shè)與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想真正落實(shí)好初中英語教學(xué)中的情感教育，就必須依賴于和諧的師生關(guān)系，營造融洽的英語教學(xué)課堂氣氛。因此，積極的情感教育有利于塑造初中生的健康人格，推動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生若能在英語教學(xué)課堂上各抒己見，就能活躍整個(gè)課堂氛圍，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]趙瑩瑩.淺析新課改下的高中英語“情”“趣”教學(xué)[J].新作文(教育教學(xué)研究)，2011(11).

[2]易瑩.淺談如何讓情趣在初中英語教學(xué)中發(fā)揮作用[J].海外英語，2011(05).

[3]王克誠.淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2013(14).

[4]胡璇.情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2010(24).

高淑梅(1986-)，女，山西朔州人，本科，靜樂縣段家寨中學(xué)校，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)。

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