微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用與研究

羅志華

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433

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微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用與研究

羅志華

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433

移動(dòng)終端的廣泛利用對(duì)教育的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用?！拔⒄n”伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，主要是為學(xué)生多種方式的學(xué)習(xí)提供便利條件?！拔⒄n”在課堂教學(xué)中將課堂教學(xué)資源分解，然后從滿足學(xué)生的知識(shí)的需求的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)資源重新整合。目前的中職課堂教學(xué)中，“微課”教學(xué)已經(jīng)得以利用，適應(yīng)了中職教學(xué)改革需求，而中職教育的發(fā)展具有重要的意義。本論文針對(duì)微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

中職教學(xué)；“微課”；應(yīng)用；研究

進(jìn)入到二十一世紀(jì)，信息技術(shù)成為了時(shí)代的標(biāo)志而滲入到各個(gè)領(lǐng)域中。教育領(lǐng)域因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而發(fā)生了明顯的變化，特別是在教學(xué)模式上由傳統(tǒng)的教師單方向傳遞式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n互動(dòng)教學(xué)。在中職學(xué)校的教學(xué)中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)普及，但是，多媒體技術(shù)更多的是以教學(xué)補(bǔ)充為主，并主要應(yīng)用于課上。微課則有所不同，是教師將教學(xué)的主要內(nèi)容制作成為視頻，學(xué)生可以隨時(shí)登陸到制定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接受視頻教學(xué)。教師則會(huì)在課堂上安排10分鐘的時(shí)間播放視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生對(duì)自己所不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師就可以具有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容。這種微課教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍并提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)所具備的特點(diǎn)

微課(Micro-lecture)是從國(guó)外引進(jìn)的一種課程教學(xué)模式，早期為60秒課程，主要是用于課前演講，陳述課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容。微課概念引入到中國(guó)是佛山市教育局的一名教師提出的，認(rèn)為在課堂教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容制作成為視頻課件在課堂中播放出來(lái)[1]。教師可以將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)在視頻中進(jìn)行講解。通過(guò)這種課堂教學(xué)資源的優(yōu)化整合而提高課堂教學(xué)效率。

雖然不同的研究學(xué)者從不同研究角度對(duì)微課以不同的解讀，但是，微課所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是具有共性的，即所制作的微課視頻是以視頻為載體傳播教學(xué)信息，視頻的內(nèi)容短小精悍，不僅容易分享，而且所講解的知識(shí)容易被學(xué)生所掌握。

微課視頻的播放時(shí)間一般會(huì)在10分鐘以內(nèi)。視頻制作者會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)的難點(diǎn)都容納其中，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是以視頻為依托而將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，課程教學(xué)時(shí)間短，所涉及的知識(shí)量少，而且講解的脈絡(luò)清晰，不僅使得重點(diǎn)知識(shí)突出，而且學(xué)生也容易理解并掌握。由于微課視頻的播放時(shí)間短，而且會(huì)傳遞到移動(dòng)終端進(jìn)行傳播而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息共享。學(xué)生可以按照自己的方便時(shí)間在移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)，還可以在教學(xué)平臺(tái)上與同學(xué)和教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。

二、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)微課教學(xué)將課堂資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

中職學(xué)校的課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位而展開(kāi)的，但是以實(shí)踐教學(xué)為主。隨著微課教學(xué)的興起，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了整合，使得課堂教學(xué)資源得以優(yōu)化而推進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，就是應(yīng)用多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成為視頻文件播放出來(lái)。課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)都在視頻中呈現(xiàn)出來(lái)，讓中職學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，還會(huì)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激下激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極意識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確定位，并能夠充分掌握[2]。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課教學(xué)模式是將靜態(tài)的教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，可謂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。學(xué)生還可以在課下觀看微課視頻，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到鞏固的作用。由于中職學(xué)生的生源不同，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力也有所不同。教師要滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)教學(xué)，就可以將微課視頻制作成不同的形式，即導(dǎo)入內(nèi)容型、講授型、教學(xué)演示型等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的微課視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。

(二)微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的不斷升級(jí)，各種移動(dòng)設(shè)備得以普遍應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微課視頻，就是將原有的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，意識(shí)到學(xué)習(xí)并不止于在課堂中，而是可以使用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，基于此而使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。手機(jī)和平板電腦都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師可以將微課視頻傳遞到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在家里就可以觀看教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，一些中職學(xué)校應(yīng)用云計(jì)算開(kāi)設(shè)云課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并在“云”端接受測(cè)試。除了教師所設(shè)計(jì)并制作的微課視頻之外，還可以向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生登陸這些網(wǎng)站學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)入到“云”端聽(tīng)微課講座，由此而主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。

(三)微課教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中可以將性的資源體系構(gòu)建起來(lái)

中職教學(xué)中，微課教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛利用了。為了對(duì)微課資源進(jìn)一步優(yōu)化并實(shí)現(xiàn)整合，就要對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，使其在課堂教學(xué)中專業(yè)呈現(xiàn)。在中職學(xué)校的微課教學(xué)中，教師承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，需要制作微課課件，還要利用微課課件開(kāi)展教學(xué)[3]。因此，要對(duì)微課的內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)需要不斷地修改并進(jìn)一步完善，逐漸地就會(huì)構(gòu)建成為微課資源體系。學(xué)生對(duì)于微課的評(píng)價(jià)可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，教師在聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)的同時(shí)，對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以使得視頻符合學(xué)生的學(xué)需求。微課視頻的合理設(shè)計(jì)，就是能夠讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，并能夠積極地按照教師的指導(dǎo)而投入到知識(shí)探索中。微課教學(xué)平臺(tái)可以劃分為兩個(gè)模塊，即云課堂教學(xué)和云學(xué)堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在云學(xué)堂將自己的感受說(shuō)出來(lái)，并將學(xué)習(xí)效果講述出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都在這里有所記錄。教師可以在云學(xué)堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求有所了解，從中還會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，基于此，教師可以將微課資源體系構(gòu)建起來(lái)[4]。微課實(shí)現(xiàn)了碎片化的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在移動(dòng)終端就可以接受學(xué)習(xí)信息，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，有助于復(fù)合型職業(yè)人的培養(yǎng)。

(四)對(duì)微課合理運(yùn)用以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師制作微課視頻的過(guò)程中，為了提高對(duì)學(xué)生的吸引力，可以選擇精美的畫面，配以合適的背景音樂(lè)，而教學(xué)資源要從學(xué)生需求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課視頻短小精悍，卻能夠?qū)⒅攸c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容包容于其中。為了避免知識(shí)的乏味單調(diào)，教師還可以融入一些相關(guān)的課外知識(shí)，讓課堂知識(shí)生動(dòng)而有趣。比如，教師制作微課視頻，是將教學(xué)內(nèi)容以視頻呈現(xiàn)，其中所蘊(yùn)含的思想以及各種操作技能也會(huì)通過(guò)視頻展示處理，由此而提高了教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)提高教學(xué)效率[5]。更為重要的是，在微課視頻的制作中，還要趨向于人性化，將人文知識(shí)融入到教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到人文情懷，有助于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)以培養(yǎng)。教師在微課制作的時(shí)候，要在視頻中將課題的主旨展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，之后分層次地進(jìn)行研究，以啟發(fā)為主，講解要有深度，有見(jiàn)解，以引導(dǎo)式的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，以使得學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，中職學(xué)校開(kāi)展普遍實(shí)施了多媒體教學(xué)，將微課教學(xué)引入到傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，而且還提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在中職教學(xué)中開(kāi)展“微課”教學(xué)，是在教學(xué)中開(kāi)展視頻教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)充分融合，完成課堂教學(xué)任務(wù)。但是，微課教學(xué)是分層次展開(kāi)的，這種教學(xué)方式使得原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)被分解，在小型的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建了新型的教學(xué)體系，隨著教學(xué)形式的改變，原有的課堂教學(xué)模式被打破了，而是運(yùn)用視頻技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間。

[1]郭欣欣.“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014(20)：50-52.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3]阿里亞·阿瓦克里.我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題研究[J].電腦迷，2014(07)：77-78.

[4]譚延喜.微課教學(xué)模式下中職生學(xué)習(xí)方式變革研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2015(01)：242-243.

[5]徐哲.促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2015(01)：62-64.

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