差異教學在初中英語教學中的運用

劉彩霞

1.山西省忻州市河曲縣紅星初級中學，山西 河曲 036500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

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差異教學在初中英語教學中的運用

劉彩霞1，2

1.山西省忻州市河曲縣紅星初級中學，山西 河曲 036500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

隨著教學改革的不斷推進，新型的教育方式在初中英語教學發(fā)展過程中至關重要，差異教學是在這一大的背景下應運而生的。文章主要論述了當前的初中英語教學現(xiàn)狀是怎樣的，以及差異化教學方式的具體措施。

差異教學；初中英語；運用

初中生對英語的學習是一個逐漸累積的過程，在這個階段對英語的掌握至關重要，但是傳統(tǒng)的教學方式，對于其學習積累有一定的弊端。為了解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，并使每個學生得到相應的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，而差異教學是本輪改革的產(chǎn)物，其效果逐漸被各個初中學校所認可，這也為提高初中英語教學質(zhì)量帶來了很大的幫助。

一、概述

差異教學是與傳統(tǒng)教學方式不一樣的，這種教學方式是站在學生的不同個體角度進行考慮，通過差異教學滿足每一個學生的需求，進而達到教學質(zhì)量的提高。差異化教學是根據(jù)每個學生的性格特點以及學習情況進行具體分析，通過對于學生在學習過程中的具體反饋，進行知識梳理，滿足不同學生對于學習的訴求，從而促進學生的全面發(fā)展。

從初中英語教學來看，其差異的產(chǎn)生主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)英語的學科特點造成的差異性。英語本身是一門語言，而語言的學習過程相對來說是較為枯燥的、是需要靠長期積累的。在初中階段，學生在一開始對于英語的學習都懷抱著很濃的好奇與期待，但隨著啟蒙教學之后，他們會逐漸意識到，因為平時生活中很難用得到這樣一門外語，因此需要靠大量的聽說讀寫練習來培養(yǎng)，這樣乏味的學習過程會使得部分同學的興趣也隨之減退，最終在英語學習上產(chǎn)生了兩極分化的狀況。

(二)環(huán)境因素產(chǎn)生的差異性。環(huán)境對于學生的影響主要來自于社會和家庭兩方面，其中尤其以家庭環(huán)境最為重要。不同的家庭環(huán)境，會因其對學生學習的關注程度、家庭成員本身的教育素養(yǎng)以及家庭的和諧度而對孩子的學習產(chǎn)生不同程度的影響。

(三)學生自身所存在的差異性。且不論智力上的差異性，從年齡上來看，初中生正處于一個身心快速發(fā)育的時期，無論是在心理或者是生理上都很容易發(fā)生變化，進而影響到學習。尤其英語屬于新增的主要課程之一，對于新課程的疑問與不適應很可能會使得部分同學產(chǎn)生焦慮心理，甚至心生畏難情緒。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀分析

(一)目的不明確

教學的目的是為了讓學生掌握更多的知識，并進行運用，但是在實際的英語教學過程中，很多老師只是為了讓學生達到應試的標準，而忽略其真正的需求，這就導致英語教學具有片面性。教師對于學生的不同需求，并沒有明確的了解，這樣就導致教師在課堂教學過程中沒有明確的目標，不能因材施教。

(二)教學手段的單一

很多教師對于教學手段并沒有創(chuàng)新的方式，只是沿用之前死板的、傳統(tǒng)的教學模式，對于新形勢下的教學方式，并沒有任何意識。在課堂講授過程中，只是為了完成授課任務而進行教學，并沒有考慮到每個學生的不同需求，對于每個學生的不同學習情況也沒有了解。

三、實施差異教學的具體策略

在具體教學過程中，如何對于每一個學生做到差異化教學，推動學生的全面發(fā)展，將是下文要研究的重點問題，以下從幾個方面將會對其具體方法提出意見。

(一)將學生進行科學分類

通過實地考察與學生具體成績，按照學生現(xiàn)有的學習能力以及學習狀態(tài)進行劃分，按照學生自愿的原則，將學生進行分組，但是這一組的劃分并不是固定的，依據(jù)每個學生的具體表現(xiàn)進行階段性的評估。這種分組的方式可以使學生養(yǎng)成團結合作的良好習慣，也有助于學生實現(xiàn)全面進步。

(二)學習目標的差異性

不同類型的學生，他們的學習能力、學習狀態(tài)都是不一樣的，因此，對于他們學習目標的制定，也要因人而異，按照各個階段的不同時間段進行目標劃分，讓學生有更多的自主參與權，以增進其對學習的興趣。

(三)課堂教學分層

課堂教學是學生學到知識的最直接環(huán)節(jié)，對于課堂教學進行層級劃分，有利于學生在課下進行課文預習時，有重點，有方向，這樣更有利于學生學習水平的提高。這樣，在第二天的課堂上，老師就可以有針對性地對學生前一天所遺留的問題進行解答。這樣才能有利于不同層級的學生的共同進步。

(四)隨時調(diào)動的流動性管理制度

對于學生的分層，應當進行調(diào)動，不應讓學生只是死守在一個層級范圍之內(nèi)，老師要時刻關注學生的實際學習情況，對于學生成績沒有幫助，且不符合學生實際的成績劃分，要進行及時調(diào)整，以滿足學生的學習需求。

四、差異教學的意義

差異教學在初中英語中的運用提高了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習能力，讓處于不同層次的學生都能學到真實的東西，提高課堂質(zhì)量。

(一)不斷提升學生的學習興趣

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越關注孩子的教育問題，而且更多的人開始傾向于實踐教學，摒棄最開始的灌輸式教學方法，而差異教學就是對這一實踐理念的具體應用。在我國，目前有很多學生仍然談英色變，而差異教學就是對這種思想的人的具體沖擊。通過差異教學可以使很多學生被老師關注，了解學生的興趣愛好，不斷提高學生獨立思考的能力，激發(fā)學生對于英語的興趣愛好。

(二)有利于學生形成獨立思考的能力

差異教學理念是來源于課堂，同時又跳脫于課堂教學而產(chǎn)生的，就需要學生與老師多進行溝通與交流，老師要了解學生對于問題的掌握程度，依據(jù)不同學生的實際情況進行分析教學，這樣就會增加學生獨立思考的能力，讓學生自己進行問題的探究進而解決問題。

五、總結

差異教學是時代的產(chǎn)物，是增進老師與學生溝通的良好橋梁。通過學生主動參與，教師對于學生的充分了解，進而對學生進行層級劃分，這樣有利于學生學習成績的不斷提高，有利于增進師生感情。這種教學模式，有利于老師自身素質(zhì)的提高，知識水平的不斷積累，對于老師的發(fā)展也有一定的好處。我們要關注差異教學在實際教學中的運用，不斷創(chuàng)新教學模式，提高學生的自主參與度，提高教學質(zhì)量。

[1]李海平.差異教學在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究(新教師教學)，2013(18).

[2]朱英.新課程背景下初中英語差異教學淺探[J].中文信息，2013(2).

[3]王建福.初中英語差異教學的應用實踐探究[J].學周刊，2016(12).

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