大學(xué)英語寫作大班授課存在的問題及對(duì)策研究*

趙小芳內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古　包頭014010

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大學(xué)英語寫作大班授課存在的問題及對(duì)策研究*

趙小芳
內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010

摘要:隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，各大院校大幅擴(kuò)招使得大班教學(xué)成為很普遍的現(xiàn)象。大學(xué)英語寫作能力是學(xué)生必須掌握的重要技能，大班授課給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，本課題組教師通過訪談問卷等方式了解英語寫作大班授課存在的問題并探索適合本校的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:寫作大班授課;問題;對(duì)策

*本文為外語教育改革項(xiàng)目“大班條件下自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究”的部分研究成果。

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)普遍大幅度的擴(kuò)大招生，大學(xué)師資嚴(yán)重短缺，教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需求，因此，各大院校都采取了加大班型組織大學(xué)英語教學(xué)。我校也不例外，大學(xué)英語較小班級(jí)40多人，較大班級(jí)有80多人。大班授課可以為更多人提供高等教育的機(jī)會(huì)，有其特有的優(yōu)勢，如更為豐富的資源，但是對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)也帶來了諸多困難。英語寫作技能是大學(xué)生必須掌握的重要技能，如同聽力，口語，閱讀一樣體現(xiàn)著學(xué)生語言基本功，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著重要地位。寫作教學(xué)中教師必須投入大量精力，耗費(fèi)大量時(shí)間批改學(xué)生的作文，可以說是一項(xiàng)艱苦的工作。大班授課以后，學(xué)生人數(shù)由原先的40人左右變?yōu)榱?0人，甚至80人左右，學(xué)生人數(shù)劇增后，導(dǎo)致教師要關(guān)注的學(xué)生增加，批改作業(yè)量加大，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本課題組教師通過對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解到他們?cè)诖蟀鄬懽髦械闹饕щy，并提出了一些解決策略，期望對(duì)英語寫作大班授課提供一些有益參考。

一、情緒問題及對(duì)策

通過對(duì)寫作教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師在大班教學(xué)環(huán)境中都會(huì)有消極心理感受，情緒也會(huì)受到一定影響。筆者自己也深有同感。班級(jí)人數(shù)過多，上課之前會(huì)有點(diǎn)頭疼。班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生對(duì)教師的問題給予回饋時(shí)課堂紀(jì)律時(shí)常有點(diǎn)混亂。很難做到對(duì)每位同學(xué)都關(guān)注，尤其對(duì)課上不是很積極活躍的同學(xué)，記住他們的名字都費(fèi)點(diǎn)力氣。因此，就會(huì)和同學(xué)們有距離感，他們也會(huì)有相同的感覺。面對(duì)這樣的情況，老師們也提出了他們的一些對(duì)策。首先是從心理上把大班和小班一樣的看待。上課時(shí)經(jīng)常在教室中走動(dòng)，在學(xué)生回答問題時(shí)候走近學(xué)生。親自給學(xué)生發(fā)作業(yè)。課前花幾分鐘時(shí)間在班級(jí)和學(xué)生討論一下他們喜歡的話題，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心，有利于建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的課堂氣氛。其次是要努力記住學(xué)生名字，這一點(diǎn)對(duì)于良好師生關(guān)系的建立非常重要。但對(duì)于班容量達(dá)七、八十并同時(shí)代三、四個(gè)班的老師來說并非易事。所以，老師們采取了一些措施:每次回答問題的時(shí)候都要求學(xué)生說出自己的名字，讓他們知道老師在努力地記住他們。或者是在開學(xué)時(shí)候要求每個(gè)同學(xué)制作一個(gè)名字卡擺在桌上，老師可以清晰地看到學(xué)生的名字，點(diǎn)名回答問題。筆者自己的方法是在開學(xué)的時(shí)候給學(xué)生按小組固定座位，并根據(jù)學(xué)生座位順序制作了名單，這樣，課上可以根據(jù)座位確定是否有學(xué)生缺勤，又可以更快記住他們的名字。

二、溝通問題及對(duì)策

班級(jí)人數(shù)過多必然會(huì)限制師生交流，不能全面了解學(xué)生需求。有些教師感覺到小班授課的話，講解問題之后即使通過眼神的交流也能知道學(xué)生是否理解。但是大班中很難做到這一點(diǎn)。所以，為了了解學(xué)生需求，進(jìn)行溝通，很多教師采取課后答疑的方法，對(duì)于課上比較沉悶的學(xué)生，也有了相互了解的機(jī)會(huì)?；蛘咭髮W(xué)生在下課前，用簡短的語言在小紙條上對(duì)這一堂課或者這一階段的課程進(jìn)行反饋。了解他們是否跟的上進(jìn)度，有什么問題要老師幫助解決。學(xué)生還可以采取匿名的方式對(duì)課程提出一些建議和意見，放到講臺(tái)或者指定的地方。教師也可以定期進(jìn)行問卷調(diào)查，與學(xué)生座談，了解他們這一段學(xué)習(xí)的狀況。

三、注意力問題及對(duì)策

大班授課最為明顯的問題是學(xué)生注意力不集中。學(xué)生也意識(shí)到班級(jí)人數(shù)多，老師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，沒有教師的控制，學(xué)生就會(huì)注意力不集中，看上去在聽課，實(shí)際已經(jīng)走神了，個(gè)別學(xué)生還會(huì)趁老師不注意玩手機(jī)等等。尤其在后排的同學(xué)，聽不清或看不到就很容易開小差，聽課效果相對(duì)較差。老師們想出了一些辦法來改善現(xiàn)狀。部分老師會(huì)要求學(xué)生課前將手機(jī)統(tǒng)一放在各小組準(zhǔn)備的小盒子里。大多數(shù)老師都是通過提問來防止學(xué)生走神，迫使他們集中注意力聽課。筆者認(rèn)為課堂中多準(zhǔn)備一些學(xué)生可以參與的活動(dòng)，盡量避免老師“滿堂灌”是解決學(xué)生注意力問題的最好方法。對(duì)于后排同學(xué)問題，教師要利用多媒體、擴(kuò)音設(shè)備，提高授課音量，制作ppt時(shí)，注意選擇合適的字體，背景，顏色等。課前也可以將課上所需要的大量文字內(nèi)容，如學(xué)生的作文打印出來，確保學(xué)生可以參與到課上的活動(dòng)中。教師在講解時(shí)經(jīng)常到教室后排走動(dòng)，把問題多留給后排學(xué)生。如果條件允許的話，可以讓學(xué)生們做成一圈，老師在中間講解，這樣就沒有后排的問題了。

四、課堂參與問題及對(duì)策

大班寫作課中人數(shù)過多，但是時(shí)間有限，老師沒有辦法保證給每位同學(xué)課堂參與的機(jī)會(huì)。即使老師在課上努力壓縮講解多留時(shí)間給學(xué)生發(fā)言，也不能保證所有學(xué)生的參與。因此，老教師通常都會(huì)采取分組活動(dòng)。當(dāng)老師提出問題后，可以先給1－2分進(jìn)行思考，然后同桌或者同小組的同學(xué)進(jìn)行討論，最后老師要每組派代表發(fā)言，將他們的討論結(jié)果和全班同學(xué)分享，在討論過程中教師可以走到同學(xué)中，對(duì)他們進(jìn)行督促和指導(dǎo)。小組活動(dòng)是很受老師和同學(xué)喜歡，既可以創(chuàng)造更多討論機(jī)會(huì)，聽取更為多樣化的學(xué)生意見，還能增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，及相互溝通了解的途徑。但是小組活動(dòng)的組織安排尤為重要，安排不好的話，課堂秩序混亂，活動(dòng)也起不到應(yīng)有的作用。所以小組活動(dòng)要注意小組人數(shù)，大多老師認(rèn)為小組人數(shù)不要超過5人。因?yàn)槲倚５淖酪味际枪潭ǖ?，開展小組活動(dòng)時(shí)我們4人或者6人一組，前排同學(xué)轉(zhuǎn)過身與后排同學(xué)一組，避免時(shí)間浪費(fèi)。小組組長的指定也很關(guān)鍵，小組組長要負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的順利開展，并扮演著老師的角色，起到老師助理的作用。為了避免小組活動(dòng)中個(gè)別同學(xué)不積極參與，教師可以要求組長填寫每次任務(wù)的分工，作為平時(shí)成績的評(píng)定參考。這樣能夠督促不積極的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)。

五、作業(yè)批改問題及對(duì)策

大班寫作教學(xué)中，最讓教師們頭疼的莫過于批改作業(yè)了。很多老師感覺每位同學(xué)的作業(yè)都應(yīng)該批改，來了解其學(xué)習(xí)狀況。但是大班授課批改任務(wù)繁重，花費(fèi)老師很多時(shí)間，而且不能給學(xué)生及時(shí)反饋。部分老師采取了打分方式，雖然能夠減少部分工作量，但是學(xué)生不能從分?jǐn)?shù)上看出自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，這樣的批改也沒有太多實(shí)際意義，學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)就將作業(yè)拋擲腦后。面對(duì)這樣的情況，老師們給出了他們的策略。部分老師建議每次抽取三分之一進(jìn)行仔細(xì)批改，詳細(xì)指出其優(yōu)缺點(diǎn)，給出修改意見。為了避免其它三分之二學(xué)生的懈怠，老師們指出每次作業(yè)都要求上交，只是部分給出評(píng)語，部分給出分?jǐn)?shù)。其次，每次批改作業(yè)時(shí)，都應(yīng)該有批改的重點(diǎn)考核點(diǎn)，每次針對(duì)不同的重點(diǎn)進(jìn)行批改，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。第三，老師可以通過使用一些特殊符號(hào)提高作業(yè)批改的效率，可以在開學(xué)時(shí)告訴學(xué)生作業(yè)批改可能用到的符號(hào)，以節(jié)省時(shí)間。第四，對(duì)于一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，可以組織學(xué)生課上批改，邊講解邊相互批改。相互批改可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問題，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。第五，對(duì)于個(gè)別需要單獨(dú)輔導(dǎo)的同學(xué)，可以利用課外答疑時(shí)間詳細(xì)作業(yè)輔導(dǎo)。最后，課題組教師采用了自動(dòng)作文批改系統(tǒng)與教師批改相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。老師們使用了“句酷批改網(wǎng)”這一英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)體統(tǒng)。教師在網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)要求在線完成作業(yè)并提交。之后系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)對(duì)所提交作文進(jìn)行批改，并給出分?jǐn)?shù)及點(diǎn)評(píng)。但鑒于“句酷”通常指出作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，而對(duì)于文章結(jié)構(gòu)，主題等內(nèi)容反饋較少，并且會(huì)出現(xiàn)按句批改，斷章取義，并不能完全取代教師批改的角色。因此，教師在系統(tǒng)批改之后還會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)糾正系統(tǒng)批改錯(cuò)誤，主要從篇章結(jié)構(gòu)、主題等方面進(jìn)行反饋，并在課上點(diǎn)評(píng)，以此彌補(bǔ)系統(tǒng)的不足。與傳統(tǒng)教師批改相比，這樣的多元批改迅速及時(shí)，還能增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

總之，大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)活動(dòng)和效果會(huì)受到班級(jí)人數(shù)、班型大小影響。大班授課雖有其獨(dú)特優(yōu)勢，但是其存在的困難和問題不容忽視:課堂環(huán)境氛圍會(huì)影響到教師心理，師生溝通機(jī)會(huì)有限，學(xué)生注意力容易不集中，教師后排學(xué)生聽課效果受影響，學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)有限，教師批改工作量繁重。既然大班授課在短時(shí)間內(nèi)難以解決，課題組教師總結(jié)出許多教學(xué)對(duì)策來適應(yīng)當(dāng)然教學(xué)現(xiàn)狀。雖然大班寫作授課師一項(xiàng)艱難的工作，如果教師們做好充分準(zhǔn)備，采取有效策略，大班寫作教學(xué)應(yīng)該會(huì)取得讓人滿意的效果。

［參考文獻(xiàn)］

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中圖分類號(hào):H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0027－02