高校美術(shù)鑒賞課程設(shè)置與教學(xué)方式

劉 娟

（齊魯理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

高校美術(shù)鑒賞課程設(shè)置與教學(xué)方式

劉 娟

（齊魯理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

在我國(guó)高校開展美術(shù)鑒賞課程的目的，就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力，并陶冶他們的情操，從而對(duì)他們進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。而美術(shù)課程的設(shè)置與教學(xué)方式，是該課程最終開展質(zhì)量的關(guān)鍵所在，如何正確選取高校美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置與教學(xué)，需要我們對(duì)其不斷進(jìn)行研究。

課程內(nèi)容；美術(shù)鑒賞；教學(xué)方式

在我國(guó)各高校中，美術(shù)鑒賞課程多以公選課程的形式出現(xiàn)，屬于高等教育體系中的重要內(nèi)容之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。但目前高校的美術(shù)鑒賞課，在實(shí)際開展過程中還存在著課程地位不受重視以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等問題，對(duì)大學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)形成了一定的影響。為了改善這一現(xiàn)狀，高校美術(shù)鑒賞教師都從多角度對(duì)該課程的內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方式進(jìn)行了一定的調(diào)整。

一、高校美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容選擇

高校在對(duì)美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，必須要以該課程的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，選擇與之相符的內(nèi)容，以確保鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。由于古往今來的優(yōu)秀作品不計(jì)其數(shù)，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所有作品逐一進(jìn)行鑒賞，所以老師在挑選鑒賞對(duì)象時(shí)必須要有一定的針對(duì)性。要按照學(xué)生所在的專業(yè)，來對(duì)鑒賞內(nèi)容進(jìn)行選擇，并要適當(dāng)?shù)貙I(yè)內(nèi)容融入到鑒賞課程之中。同時(shí)為了確保大學(xué)生的全面性發(fā)展，老師還應(yīng)在選擇時(shí)考慮到鑒賞內(nèi)容的廣泛性以及綜合性。一方面要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高他們的美術(shù)鑒賞水平；另一方面則要將美術(shù)文化內(nèi)容與鑒賞教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在提高自身審美能力的同時(shí)，還能對(duì)美術(shù)內(nèi)在發(fā)展以及外在因素等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全方面的了解。

二、高校美術(shù)鑒賞課程設(shè)置

由于美術(shù)鑒賞課程是分階段進(jìn)行的，所以老師在對(duì)美術(shù)鑒賞課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，也要按照階段進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置，要遵循由淺入深的教學(xué)原則，對(duì)課程的教學(xué)難度進(jìn)行合理的把握。初級(jí)階段的課程設(shè)置，要以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，并帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀、參考有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及圖形作品等；到中級(jí)階段時(shí)，就應(yīng)在課程中加入觀賞性美術(shù)體系的教學(xué)內(nèi)容，像繪畫以及雕塑等都應(yīng)包含在其中；而進(jìn)入到較高級(jí)別的階段時(shí)，課程的教學(xué)難度也應(yīng)隨之有所提高，要在原有的美術(shù)鑒賞教學(xué)基礎(chǔ)上，加入民間工藝、設(shè)計(jì)藝術(shù)以及室內(nèi)外建筑藝術(shù)等實(shí)用性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生分層次對(duì)美術(shù)鑒賞性美學(xué)與實(shí)用性美學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要有針對(duì)性地對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品進(jìn)行系統(tǒng)性鑒賞，同時(shí)要對(duì)美術(shù)作品的地域性差異以及時(shí)代性差異進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握不同時(shí)代以及不同地域的藝術(shù)作品特點(diǎn)。

由于高校在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，都是根據(jù)學(xué)生自身性格以及市場(chǎng)的需求而進(jìn)行的，所以老師在設(shè)置美術(shù)鑒賞課程時(shí)，不僅要按照觀賞性以及實(shí)用性兩大美術(shù)體系來對(duì)教學(xué)的先后順序進(jìn)行確定，同時(shí)還應(yīng)本著實(shí)用性原則對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)占比進(jìn)行合理的分配。可以適當(dāng)加大與生活有關(guān)的藝術(shù)作品鑒賞數(shù)量，像桌椅、衣服裝飾以及公共場(chǎng)所建設(shè)等都可以加入到鑒賞課程之內(nèi)，進(jìn)而加強(qiáng)該課程與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性，增加課程的實(shí)用價(jià)值。

三、高校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)方式

（一）使用人文化的教學(xué)手段

現(xiàn)代高校都在實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施人性化教學(xué)，要將高校教育的人文教育功能充分挖掘出來。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程教學(xué)時(shí)也應(yīng)如此，要使用人文化手段，使學(xué)生可以對(duì)藝術(shù)與社會(huì)、自然以及其他方面的關(guān)系進(jìn)行了解，使他們可以對(duì)藝術(shù)文化進(jìn)行更深層次的理解，并逐漸提高他們對(duì)于自然以及社會(huì)的熱愛程度，最終形成品性純良的高素質(zhì)人才。由于鑒賞課程主要是以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)鑒

賞能力進(jìn)行培養(yǎng)為主，所以老師可以通過評(píng)價(jià)、描述以及分析與解釋四個(gè)層次分別對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，要從學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的感受入手，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與分析能力進(jìn)行逐步的培養(yǎng)。

（二）要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行精選

為了保證美術(shù)鑒賞課程的順利開展，任課老師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要對(duì)教材所用的素材進(jìn)行精心的挑選，并要按照課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。但在素材選擇時(shí)不能只局限于教材，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)找到與課程相關(guān)的圖片，并可以制作動(dòng)態(tài)化的課程教學(xué)課件，進(jìn)而使學(xué)生的多感官受到刺激，使學(xué)生能夠更容易投入到鑒賞課程的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)為了增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，老師可以在挑選經(jīng)典著作時(shí)，適當(dāng)對(duì)作品的樣式以及時(shí)代背景進(jìn)行多元化的選擇，并可以對(duì)該作品的創(chuàng)作趣事以及相關(guān)影像資料進(jìn)行查找，在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生從多角度對(duì)作品的藝術(shù)美感進(jìn)行鑒賞，最終提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。例如在鑒賞法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹的《思想者》這一作品時(shí)，老師首先要讓學(xué)生自行對(duì)該雕塑作品進(jìn)行欣賞，并向其他同學(xué)講述自己的感受；其次，老師要向?qū)W生介紹羅丹生平事跡，讓學(xué)生通過對(duì)羅丹坎坷生平的了解，對(duì)思想者俯視地獄之門的痛苦有更加深入的體會(huì)；之后，老師要讓學(xué)生再次對(duì)該雕塑進(jìn)行全面的鑒賞，使學(xué)生能夠掌握作者用蜷縮肢體來對(duì)人物沉重感表達(dá)的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)更加細(xì)膩、高層次的藝術(shù)表達(dá)手段，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生鑒賞能力的目的。而且這種多角度的學(xué)習(xí)方式，可以在幫助學(xué)生更加全面地對(duì)作品進(jìn)行感悟的同時(shí)，打破單一教學(xué)講解造成的課堂沉悶氣氛，使學(xué)生在多樣化材料的啟發(fā)下，更加積極地投入到課程學(xué)習(xí)之中。

（三）增加多媒體教學(xué)的使用機(jī)率

因?yàn)楦咝５恼n程教學(xué)時(shí)間都是固定不變的，但鑒賞課程需要教授的內(nèi)容較為繁雜，這就意味著老師必須要高效利用每一分鐘的時(shí)間，才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。單純依靠老師的講解并不能達(dá)到這一效果，老師必須要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來對(duì)鑒賞教學(xué)進(jìn)行輔助。正如上文所述，老師要按照教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，之后老師就要以此為中心，使用多媒體制作出相應(yīng)的教學(xué)課件，要利用PS以及繪聲繪影等信息軟件對(duì)教學(xué)所需要材料進(jìn)行處理，繪制成教學(xué)需要的形式，并可加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪韺?duì)課件進(jìn)行豐富。在這種多媒體課件的輔助之下，既能有效減輕老師的教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)還能有效帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，在這種輕松的氛圍中，更利于老師對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，鑒賞教學(xué)效果自然較為理想。

（四）利用分組合作方式開展鑒賞教學(xué)

分組合作的教學(xué)方式是在素質(zhì)教育推廣之后，最為常用的合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校藝術(shù)鑒賞課程都是公選課程的形式，因此很多學(xué)生在上課時(shí)的態(tài)度較為松散，在課堂上的參與度也相對(duì)不足。而使用分組合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要分組合作來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容或者完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與機(jī)率，形成良好的課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)時(shí)，老師要按照學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平對(duì)其進(jìn)行合理的分組，并讓學(xué)生以民主的方式選出小組組長(zhǎng)，之后讓小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如老師在教授一定時(shí)間的鑒賞課程之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的鑒賞方式。這時(shí)老師就可以設(shè)計(jì)出隨機(jī)鑒賞的游戲，老師會(huì)準(zhǔn)備多組藝術(shù)品的照片，讓每組代表隨機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽選，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)選中組別內(nèi)所有照片的鑒賞，用時(shí)最短且評(píng)價(jià)最為細(xì)致、認(rèn)真的小組即為獲勝隊(duì)伍。通過這種分組游戲的方式，既能有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生鑒賞能力進(jìn)行鍛煉，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語

各高校美術(shù)鑒賞教師必須要認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)于學(xué)生藝術(shù)能力培養(yǎng)的作用，不斷對(duì)自身的藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)行優(yōu)化，掌握正確篩選教學(xué)內(nèi)容的方式，并要按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)各階段的教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，同時(shí)要運(yùn)用多種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的鑒賞教學(xué)目標(biāo)，突出鑒賞課程的人文性功能，使學(xué)生能夠在提高自身藝術(shù)鑒賞水平的同時(shí)，增加自身對(duì)于社會(huì)與自然的熱愛程度，真正實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展。

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劉娟（1982-），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，齊魯理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，講師，研究方向：美術(shù)教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)。