淺析高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

呂 歆

江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330100

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淺析高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

呂 歆

江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330100

高職院校對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法進(jìn)行改變，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，其主要的以學(xué)生任務(wù)為主的多樣化的教學(xué)理念互動(dòng)式教學(xué)方式。我們?cè)诟呗氃盒?nèi)采用此種方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，可以有效的提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生可以成為實(shí)踐型的技術(shù)人才，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)明顯，并且是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法進(jìn)行比較的，對(duì)于高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的需求不斷的上升，高職院校就是為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)提供人才的服務(wù)對(duì)接學(xué)校，其所提供的人才必須是高質(zhì)量、專業(yè)化強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)等特點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)不斷的普及，使得無(wú)紙化辦公越來(lái)越興起，其認(rèn)可度與接受度都逐步的提升。所以現(xiàn)在高職院校對(duì)學(xué)一進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重識(shí)，計(jì)算機(jī)課程也在此情況下有所改變，原本只是專業(yè)性的課程，現(xiàn)在變成全校學(xué)生的通課，而且學(xué)校也要求學(xué)生必須對(duì)此課程中的內(nèi)容進(jìn)行掌握。所以，計(jì)算機(jī)課程在這種情況下，也在不斷的發(fā)生的變化，從教學(xué)的方式，教學(xué)的手段，教學(xué)的模式上等以及學(xué)校內(nèi)的教師與學(xué)生的具體要求上，都提出了各各方面的更高要求。對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革是必然現(xiàn)象。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出

教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其一，以學(xué)生為中主，不同的學(xué)生其基本的情況不同，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)也不同，教師應(yīng)該傳授一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)到主動(dòng)。其二，對(duì)于課中的內(nèi)容在進(jìn)行劃分，其中的重點(diǎn)與層次的分明，將以經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行劃分，有效的讓學(xué)生效所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融合。對(duì)于任務(wù)進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的日常生活接近，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，并且問(wèn)題解決后學(xué)生也有一種成就感，這樣學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)更加的有期待。

我國(guó)的中小學(xué)就開(kāi)始了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，所以高職學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)就已經(jīng)有了一定的掌握，所以在進(jìn)行課程內(nèi)容的任務(wù)導(dǎo)入時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理在充分的進(jìn)行把握，將更深層次的計(jì)算機(jī)的知識(shí)進(jìn)行融入。

(二)任務(wù)的分析

任務(wù)布置完成以后，首先，我們應(yīng)該先將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行分組，將任務(wù)進(jìn)行分析，將完成任務(wù)所需要的步驟與所需要用的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思。教師在其中可以將其中的難點(diǎn)進(jìn)行提醒。根據(jù)任務(wù)的具體情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行逐步的分解。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)分析與分解的整個(gè)過(guò)程，將任務(wù)的各個(gè)步驟進(jìn)行更加簡(jiǎn)單的劃分。讓任務(wù)完成起來(lái)更加的有序，并且更加的容易，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。

(三)任務(wù)的完成

在進(jìn)行任務(wù)的完成時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在其中扮演主體地拉，發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，不僅可認(rèn)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也能對(duì)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生間進(jìn)行彼此的協(xié)作，當(dāng)任務(wù)明確以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)方式的考慮，在完成的過(guò)程中遇到有一些問(wèn)題，會(huì)使得學(xué)生的求知欲望提升。學(xué)生為了更好的將任務(wù)完成，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行教材的翻閱，并且查找相關(guān)的資料，對(duì)于任務(wù)進(jìn)行修改與完善，最后不僅學(xué)生完成了任務(wù)，還對(duì)任務(wù)相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行了掌握，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手與思考能力都是一種提升。

教師只能是任務(wù)過(guò)程中的情景設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、必要資源的提供者。必須對(duì)學(xué)生時(shí)刻的關(guān)心，不能讓學(xué)生自已獨(dú)立的完成任務(wù)，而且始終參與其中，針對(duì)不同學(xué)生的情況，予以不同的幫助。

(四)任務(wù)的總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。每當(dāng)完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生都能在其中體現(xiàn)出自已的獨(dú)特創(chuàng)意與思路，這樣由于不同的學(xué)生其思路與解決問(wèn)題的方法不同，其后期的結(jié)果也不同。教師不應(yīng)該根據(jù)自身的喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該通過(guò)集體的討論，或是讓學(xué)生自已對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)任務(wù)最受歡迎。完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加具有學(xué)習(xí)的激情。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

(一)要重視發(fā)揮教師的作用

教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)施時(shí)，有時(shí)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生片面性的理解方式，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生自已獨(dú)立的完成某一個(gè)任務(wù)，將自身在任務(wù)中的作用沒(méi)有重識(shí)。所以教師如果使有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該著重的注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。其次為了讓學(xué)生更好的完成布置的任務(wù)，教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的資源。最后，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)以后，教師應(yīng)該在其中幫學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。

(二)避免過(guò)分迷信任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

現(xiàn)在高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程，內(nèi)容較廣而且復(fù)雜深?yuàn)W，而學(xué)生的水平又是有高有低，所以，我們?cè)谶M(jìn)行高職院校的教學(xué)時(shí)，不能只使用固定的一種模式，也不能對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法過(guò)份的相信。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種方式，對(duì)于許多的實(shí)踐課程都較為有效，但是也不是適用于所有的課程內(nèi)容的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，選擇出適合學(xué)生的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教。

(三)重視完成任務(wù)后的總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中的不足之處，應(yīng)該進(jìn)行說(shuō)明，并且提醒學(xué)生下次注意，對(duì)于任務(wù)完成中的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以更具有信心。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是的針對(duì)性的，不能只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的評(píng)價(jià)在其中具有重要的作用。如果教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，那么學(xué)生對(duì)以后的任務(wù)完成可能都會(huì)失去信心，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)法沒(méi)有了意義。如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)完成的好壞都不會(huì)引起重識(shí)，那么在以后任務(wù)的完成過(guò)程中，就會(huì)質(zhì)量降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)下降。

(四)注重教學(xué)反思

教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)的過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題要進(jìn)行反思，對(duì)于自身的教學(xué)方法也要進(jìn)行反思?，F(xiàn)代的教育理念中，對(duì)于教師的思想素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，就是對(duì)自身進(jìn)行提升的一個(gè)過(guò)程。

[1]畢力格圖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013(91).

[2]房屹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦：理論版，2011(9).

[3]王偉博.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2014(6).

[4]魏育華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2014(13).

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