突破與創(chuàng)新——談小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用

邱健新

（龍崗區(qū)育賢小學(xué)，廣東 深圳 518116）

突破與創(chuàng)新——談小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用

邱健新

（龍崗區(qū)育賢小學(xué)，廣東 深圳 518116）

伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，小學(xué)音樂教育面臨突破與創(chuàng)新。奧爾夫教學(xué)法作為世界三大音樂教育體系之一，憑借其自身獨(dú)特的教學(xué)方法、完整的理論體系與先進(jìn)的教學(xué)思想，在小學(xué)音樂教育中占據(jù)舉足輕重的地位。本次研究將奧爾夫教學(xué)法具體應(yīng)用到小學(xué)音樂教育當(dāng)中，探索突破與創(chuàng)新途徑。

小學(xué)音樂；奧爾夫教學(xué)；突破；創(chuàng)新

前言

音樂教育作為構(gòu)成我國(guó)小學(xué)教育體系不可或缺的組成部分，對(duì)塑造學(xué)生的審美個(gè)性作用顯著，也是踐行全面素質(zhì)教育的根本途徑。但從我國(guó)小學(xué)音樂教育的具體實(shí)踐狀況來(lái)看，小學(xué)音樂教育依舊處于一種固化的模式下，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。而奧爾夫教學(xué)法的具體應(yīng)用，對(duì)小學(xué)音樂教育突破與創(chuàng)新具有積極作用，其優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值較高。

一、小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用講究以人為本的理念，要求一切從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐，這一點(diǎn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂教育的基本要求，順應(yīng)教育體系改革的發(fā)展步伐；其二，奧爾夫教學(xué)法主張并強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位能夠很好地被體現(xiàn)。同樣，這種教學(xué)方法能夠從多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其感官體驗(yàn)，更好的展現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)音樂的理解；其三，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體存在，也不可忽視教師所能夠發(fā)揮出的輔助作用。奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)音樂教學(xué)解脫出來(lái)，在突破與創(chuàng)新中綻放音樂教育的魅力與價(jià)值。新的教學(xué)模式與教學(xué)方法的融入，有助于提升音樂教師的綜合素質(zhì)，與全新音樂教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐共同進(jìn)步，為現(xiàn)代音樂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略

小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得以明確，其具體的應(yīng)用策略則需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體嘗試與突破創(chuàng)新。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略如下：

（一）音畫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生興趣

奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，其根本是以學(xué)生為核心，做到充分了解學(xué)生并從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，顯然所能夠發(fā)揮出的教育價(jià)值將被無(wú)限放大。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于抽象知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)內(nèi)涵的理解不夠全面，反而對(duì)于一些形象、具體的內(nèi)容興趣較大，關(guān)注度也更高。因此，小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用多媒體的便捷性做好音樂與畫面的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上課之前利用多媒體播放《白雪公主》等類型動(dòng)畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，選擇學(xué)生較為熟悉的音樂為不同的動(dòng)畫進(jìn)行配樂，結(jié)合故事情節(jié)做好音樂的搭配，加深學(xué)生對(duì)于音樂及音樂所表達(dá)的內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生可以感受到音樂當(dāng)中所表現(xiàn)出的不同情緒。這種方式，充分將音樂的內(nèi)涵與具體動(dòng)畫融合在一起，以“看”帶動(dòng)“聽”，以“聽”理解“看”，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）游戲教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生參與

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)，從而讓音樂教學(xué)不再枯燥乏味，而是形成一種新的教學(xué)模式。換言之，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在游戲中學(xué)習(xí)，消除負(fù)面心理與情緒才是小學(xué)音樂教學(xué)的理想狀態(tài)，而奧爾夫教學(xué)法的游戲教學(xué)則能夠最大限度上增強(qiáng)學(xué)生參與度。教師在開展小學(xué)音樂游戲教學(xué)過程中，前期的準(zhǔn)備階段應(yīng)該規(guī)劃好游戲內(nèi)容，做好對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的拆分與分層設(shè)置，降低難度的同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐步去掌握。例如，以游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏方面的練習(xí)，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，其次對(duì)各節(jié)奏進(jìn)行聯(lián)系，最后可以采取傳統(tǒng)“擊鼓傳花”的方式深度拓展[2]。這樣循序漸進(jìn)的音樂教學(xué)模式，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，也能夠在根本上提升學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）故事教學(xué)加深學(xué)生理解

每一個(gè)音樂作品都有一個(gè)故事，都是由創(chuàng)作者根據(jù)特定歷史與情境展開。小學(xué)音樂教學(xué)中則可以充分運(yùn)用故事教學(xué)的方式做好引導(dǎo)，取代傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的教學(xué)方式。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)的故事教學(xué)，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)是一次全新的突破。但由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力有限，在故事的選擇與易讀性方面教師需要做好衡量，保證發(fā)揮出故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解。例如，在教學(xué)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，就可以應(yīng)用故事教學(xué)的方式，講解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中眾多游擊隊(duì)英雄的光輝事跡，如“地道戰(zhàn)”、“地雷戰(zhàn)”及“放牛郎王二小”等故事與英雄人物，讓學(xué)生加深對(duì)《游擊隊(duì)歌》內(nèi)涵的理解，更容易從歌詞當(dāng)中聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的歷史背景，領(lǐng)略歌曲背后深刻的內(nèi)涵[3]。奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中故事教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生理解音樂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與背景，從而拓展對(duì)音樂的理解，為今后接受音樂與養(yǎng)成審美個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

（四）主動(dòng)參與強(qiáng)化學(xué)生感受

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多元化與綜合性，在開展小學(xué)音樂教學(xué)中可以從歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)及舞蹈教學(xué)三個(gè)層面入手，在實(shí)踐嘗試當(dāng)中讓學(xué)生參與其中。歌唱教學(xué)方面，音樂作為一門有聲藝術(shù)，語(yǔ)言則是歌曲的基礎(chǔ)與核心，學(xué)生通過演唱能夠?qū)⒏枨攘εc感染力表現(xiàn)出來(lái)。如《歌唱祖國(guó)》教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱，通過合唱的方式感受這首歌曲當(dāng)中的磅礴氣勢(shì)，表現(xiàn)出對(duì)于祖國(guó)的無(wú)限熱愛與向往；節(jié)奏教學(xué)方面，節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)一個(gè)重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。如在欣賞《我們新疆好地方》樂曲時(shí)，教師則可以結(jié)合民族歌曲強(qiáng)烈的節(jié)奏感，對(duì)學(xué)生展開節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練；舞蹈教學(xué)方面，作為音樂教學(xué)關(guān)鍵組成部分，舞蹈教學(xué)更適應(yīng)小學(xué)生好動(dòng)天性，結(jié)合作品編制舞蹈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的全新感悟與理解。

[1]吳一波.奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育問題的突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,(05):85-88.

[2]伍婷婷.奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響管窺[J].四川戲劇，2014，(12):190-192.

[3]李萍.奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空,2014,(19):95-96.

邱健新（1981—），男，漢族，廣東深圳人，本科，中級(jí)職稱，龍崗區(qū)育賢小學(xué)。