皮亞杰“階段論”在音樂(lè)教育的運(yùn)用

王詩(shī)慧

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

皮亞杰“階段論”在音樂(lè)教育的運(yùn)用

王詩(shī)慧

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童期認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。不同階段的兒童，他們的生理以及心理都不相同。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該充分了解教學(xué)對(duì)象，才能做到因材施教，更高效的進(jìn)行教學(xué)。

兒童期；皮亞杰；階段理論；音樂(lè)教育

一、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

兒童通過(guò)各種感官與他們的周圍環(huán)境發(fā)生相互作用。這個(gè)階段，兒童最初不能理解感官，不能直接觸及的事物。這段時(shí)期的兒童生理上未發(fā)育完全，行動(dòng)以躺、翻身、爬行為主，可以走、跑、跳，但是很弱，剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話，講話與符號(hào)意義無(wú)關(guān)，并不明白詞意；心理上處于最原始的階段，本能的餓了就哭鬧，開(kāi)心就笑，對(duì)任何事物都非常的好奇。

這一時(shí)期的兒童，并沒(méi)有真正意義上的音樂(lè)教育，主要是在成人的幫助下聽(tīng)著歌曲做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（例如嬰兒坐在成人的腿上或是抱著他律動(dòng)），以體驗(yàn)感受音樂(lè)為主。聽(tīng)的歌曲是速度慢、節(jié)奏簡(jiǎn)單的兒歌（例如《小星星》、《粉刷匠》等）。也可以做一點(diǎn)拍手、跺腳的簡(jiǎn)單游戲，有簡(jiǎn)單的模仿，但僅限發(fā)出聲音，并沒(méi)有節(jié)奏感。

二、前運(yùn)算階段（2—7歲）

兒童仍趨于以感官為主，特別是視覺(jué)和觸覺(jué)。在生理上，走、跑、跳都會(huì)了，但平衡協(xié)調(diào)能力、大腦支配小關(guān)節(jié)能力較弱，會(huì)說(shuō)話，僅僅能簡(jiǎn)單的表達(dá)，組織語(yǔ)言能力差；在心理上，學(xué)前兒童以形象思維為主，沒(méi)有抽象思維的概念。

這一階段有老師的角色進(jìn)入，可以開(kāi)始正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)（大概從4歲開(kāi)始）。兒童對(duì)聽(tīng)的歌曲要求高了，喜好有旋律性的兒歌，知道音的高低、簡(jiǎn)單的節(jié)奏、強(qiáng)弱的概念，有想象的能力等（以上均建立在形象思維上）。兒童的模仿更細(xì)，音的高低、音響的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等。作為音樂(lè)教師，我們可以用兔子、烏龜、大象、小鳥(niǎo)等鮮明的形象描述音樂(lè)，例如大象——低音、小鳥(niǎo)——高音、烏龜——慢、兔子——快等。也可以用科爾文手勢(shì)，用一目了然的直觀視覺(jué)去感受音的高低。

三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）

這一階段的兒童獲得了前述的守恒能力，即知道一首旋律用不同的速度或由不同的樂(lè)器演奏時(shí)，他們甚至還能辨別得出，它們?cè)瓉?lái)出于同一首旋律。在生理上，兒童越來(lái)越成熟，平衡協(xié)調(diào)能力、大腦支配大小關(guān)節(jié)能力、手腳控制能力等都越來(lái)越好，語(yǔ)言能力、空間推理能力等都在慢慢增長(zhǎng)；在心理上，開(kāi)始有自己的思想，會(huì)提問(wèn)題了（老師為什么是這樣的呢？）雖然提出的問(wèn)題不具體，但已經(jīng)有自己的想法。

這一時(shí)期有了音樂(lè)偏好，兒童聽(tīng)的樂(lè)曲風(fēng)格各異，古今中外都有。有目的的選擇歌聽(tīng)，只是因?yàn)橄矚g去聽(tīng)，并不會(huì)具體到旋律優(yōu)美、節(jié)奏特別等原因。喜好建立在宏觀感覺(jué)，這曲子真好聽(tīng)，會(huì)交流分享自己覺(jué)得好的音樂(lè)。音樂(lè)教師要適度的引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上健康的音樂(lè)聆聽(tīng)，游戲貫穿音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，只是根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)，游戲的難易程度會(huì)不同，教師結(jié)合音樂(lè)本位做游戲，在游戲中訓(xùn)練某種能力，更有針對(duì)性。三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡期，由形象思維慢慢轉(zhuǎn)向抽象思維，在三年級(jí)以前，教師無(wú)法告訴學(xué)生這個(gè)是四分音符、那個(gè)是八分音符，但有抽象思維的介入后，二分之一、三分之一的數(shù)學(xué)邏輯思維，作為教師可以將之前實(shí)踐學(xué)習(xí)的音符時(shí)值具象為理論教給學(xué)生。

四、形式運(yùn)算階段（11—16歲）

青少年能處理抽象的問(wèn)題，更樂(lè)于了解記譜法規(guī)則。在生理上，處于變聲期，用科學(xué)的方法適度的唱歌以及嗓音的保護(hù)成為這一時(shí)期最核心的話題。在心理上，青少年叛逆、有個(gè)性、會(huì)自我嘗試去自學(xué)，各方面更為獨(dú)立。

老師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇、個(gè)性、興趣，但并不是完全放手，他們還不具備判斷歌曲難易程度、是否能駕馭。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的選擇，指導(dǎo)學(xué)生完成。音樂(lè)的記憶性，必須由易到難循序漸進(jìn)，尊重教育的規(guī)律回到原本。例如在器樂(lè)考級(jí)中，很多家長(zhǎng)過(guò)于追求考級(jí)的結(jié)果，也有為了節(jié)約考級(jí)的報(bào)名費(fèi)，未達(dá)程度跳級(jí)考的學(xué)生比比皆是。這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的規(guī)律，這樣的過(guò)級(jí)并不是真的好，只能說(shuō)你彈下來(lái)了，但并不完整，錯(cuò)過(guò)了很多細(xì)節(jié)。為了考級(jí)而架空了本來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱易忘，甚至?xí)绊憣W(xué)生的興趣愛(ài)好。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論說(shuō)到，在已發(fā)展區(qū)（無(wú)需成人幫助就能自學(xué)的）和未發(fā)展區(qū)（沒(méi)有積累在成人幫助下做不到的）區(qū)間學(xué)習(xí)是低效的，考級(jí)問(wèn)題，很明顯是逼迫學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期處于未發(fā)展區(qū)間，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低，久而久之會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。遵從客觀規(guī)律，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生原有已獲得的知識(shí)技能基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生選擇適合的曲目因材施教。

總之，無(wú)論是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，還是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)間理論，都說(shuō)到了作為教師，一定要非常了解學(xué)生，了解教學(xué)對(duì)象處于怎樣的年齡階段，根據(jù)學(xué)生的生理或是心理特征，找到適合他的方法，只有這樣才能更高效的進(jìn)行教學(xué)。

［1］曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)［M］.首都師范大學(xué)出版社，2000.

［2］羅伯特·克勞特曼，查理斯·霍弗、哈羅德·艾伯利斯著，劉沛，仁愷譯.音樂(lè)教育原理［M］.中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.

王詩(shī)慧（1991-）女，湖北武漢人，廣西藝術(shù)學(xué)院，2014級(jí)音樂(lè)教育研究生。