康 爽
(長(zhǎng)春光華學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130033)
高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力提升策略及應(yīng)用實(shí)踐
康 爽
(長(zhǎng)春光華學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130033)
隨著時(shí)代的發(fā)展,高等教育改革的步伐不斷推進(jìn),招生人數(shù)也在逐漸上升,輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁,對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是一項(xiàng)十分重要的工作內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的成才有著十分重要的作用。但是由于多種因素的影響,使得高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象,使 得學(xué)生管理中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,因此,在新形勢(shì)下,采取切實(shí)可行的措施提升高校輔導(dǎo)員的管理能力顯得十分必要。本文從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化的原因著手,探究高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力提升的策略及其應(yīng)用實(shí)踐。
高校輔導(dǎo)員;學(xué)生管理能力;提升策略;應(yīng)用
隨著越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入到高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí),高校輔導(dǎo)員的工作壓力也越來(lái)越大,新形勢(shì)下對(duì)于高校輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求,但是由于多種因素的影響,使得高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力出現(xiàn)了弱化的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生管理工作造成了較大的影響,因此,在新時(shí)期廣大高校需要正確分析、認(rèn)識(shí)導(dǎo)致輔導(dǎo)員學(xué)生能力弱化的原因,積極采取有效的措施提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理的水平,促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(一)缺乏健全的發(fā)展以及考核機(jī)制
一般來(lái)說(shuō),高校的輔導(dǎo)員絕大多數(shù)都是由剛走出校門的畢業(yè)生擔(dān)任,畢業(yè)生剛剛擔(dān)任輔導(dǎo)員之時(shí),由于工作本身性質(zhì)的原因,有著較強(qiáng)的吸引力,極大地促進(jìn)了年輕輔導(dǎo)員工作熱情的提升,并且在工作的過(guò)程當(dāng)中也十分負(fù)責(zé),工作質(zhì)量較高。但是,由于我國(guó)目前絕大多數(shù)的高校當(dāng)中,針對(duì)于輔導(dǎo)員的管理機(jī)制并不完善,缺乏健全的職業(yè)發(fā)展以及業(yè)績(jī)考核機(jī)制,造成輔導(dǎo)員雖然工作十分踏實(shí),但是工作待遇狀況仍舊得不到改善,而且職業(yè)發(fā)展的空間十分有限,極大地影響了輔導(dǎo)員今后工作的積極性。其主要的表現(xiàn)為:一方面,缺乏健全的職業(yè)發(fā)展評(píng)定機(jī)制,使得輔導(dǎo)員工作的積極性大大降低。我國(guó)廣大高校中由于沒(méi)有較為完善的輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定機(jī)制,對(duì)于一部分從事專業(yè)化道路的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),無(wú)法進(jìn)行職稱的評(píng)定,使得工作的積極性受到了極大的影響,不利于輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升;另一方面,缺乏完善的業(yè)績(jī)考核機(jī)制,對(duì)輔導(dǎo)員工作熱情造成不利的影響。在我國(guó)很多高校當(dāng)中并沒(méi)有指定出針對(duì)與輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,而且考核之時(shí)缺乏透明度,再加上考核得出的結(jié)果與輔導(dǎo)員的聘任并沒(méi)有較大的關(guān)聯(lián)性,甚至于工作較差的人員也沒(méi)有相應(yīng)的處罰措施,工作努力的人員也僅僅進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng),缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使得輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力不高[1]。
(二)缺乏對(duì)輔導(dǎo)員工作的正確認(rèn)識(shí)
在當(dāng)前的高校學(xué)生管理工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中,部分輔導(dǎo)員并不能夠正確認(rèn)識(shí)到自身工作的性質(zhì),使得學(xué)生管理能力得不到有效的提升。雖然高校的輔導(dǎo)員的工作處于學(xué)生管理工作的最前線,但是卻總是被忽視,甚至在部分高校當(dāng)中,輔導(dǎo)員的工作被認(rèn)為是較為簡(jiǎn)單的工作,致使輔導(dǎo)員被認(rèn)為是普通的行政管理人員,這使得輔導(dǎo)員忽視了自身工作的重要性。實(shí)際上而言,高校輔導(dǎo)員的工作本身就具備著教育管理為主,事務(wù)管理為輔的形式,其中教育管理性直接決定了輔導(dǎo)員要想提升自身的管理能力就需要不斷積累專業(yè)的知識(shí),但是部分高校由于自身專業(yè)的原因僅僅重視對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn),而忽略了對(duì)輔導(dǎo)員管理能力的培訓(xùn)教育,使得輔導(dǎo)員的學(xué)生管理理念得不到更新[2]。同時(shí),雖然有部分高校建立了針對(duì)于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制,但是由于機(jī)制缺乏健全性,使得輔導(dǎo)員不能夠接受專業(yè)的培訓(xùn)教育,導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)得不到提升,使得學(xué)生管理能力出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。
(一)建設(shè)行之有效的學(xué)生管理制度
就目前而言,高校要想提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理的能力,就需要為輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的開(kāi)展提供必要的制度化支持,使得輔導(dǎo)員能夠根據(jù)相關(guān)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,促進(jìn)輔導(dǎo)員管理能力以及效率的提升[3]。因此,高校需要根據(jù)自身發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況,建立行之有效的學(xué)生管理制度,并且輔導(dǎo)員需要要想將管理工作有效落實(shí),還需要讓學(xué)生能夠全面明確相應(yīng)的管理制度,確保學(xué)生能夠根據(jù)管理制度中的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)地控制自身的思想以及言行,明白自己違紀(jì)之時(shí)所要承擔(dān)的后果,心中存有畏懼,依照相關(guān)制度做事[4]。同時(shí),輔導(dǎo)員也需要掌握好學(xué)生管理制度中的所有內(nèi)容,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰之時(shí)有章可依,確保學(xué)生管理工作開(kāi)展的公平公正性。由此可見(jiàn),建立行之有效的學(xué)生管理制度是保障輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作順利開(kāi)展的必要條件,有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升。
(二)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)
鑒于輔導(dǎo)員缺乏對(duì)于自身工作的正確認(rèn)識(shí),高校要想提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力,就需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn),根據(jù)學(xué)校學(xué)生管理的實(shí)際情況以及時(shí)代發(fā)展的相關(guān)要求,為輔導(dǎo)員提供健全完善的教育培訓(xùn)體系,高校只有加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教育,才能夠提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì),使得輔導(dǎo)員能夠更具智慧的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,通過(guò)科學(xué)合理的措施提升學(xué)生管理的質(zhì)量[5]。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教育培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的必經(jīng)之路,因此,廣大高校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況,積極為輔導(dǎo)員提供必要的教育培訓(xùn),并且在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教育培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中,不斷優(yōu)化教育培訓(xùn)中所存在的問(wèn)題,建立完善的教育培訓(xùn)體系,確保輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)工作能夠持續(xù)進(jìn)行下去,為輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升提供必要的幫助。
(三)深入改革輔導(dǎo)員管理制度
隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)于高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作提出了更高的要求,因此,高校需要在當(dāng)前形勢(shì)之下,根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況,有針對(duì)性地對(duì)輔導(dǎo)員管理制度實(shí)施深入的改革。尤其是需要將輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲以及考核制度作為改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié),在建立輔導(dǎo)員制度的方面,高校改革需要從職務(wù)、職級(jí)及職稱三個(gè)方面著手,激發(fā)輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的積極性,使得輔導(dǎo)員能夠積極融入到學(xué)生管理工作當(dāng)中,尤其是針對(duì)于工作能力強(qiáng)且業(yè)績(jī)較高的輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),適當(dāng)給予一定的晉升機(jī)會(huì),提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理的質(zhì)量以及水平,促進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升。同時(shí),還需要做好對(duì)輔導(dǎo)員考核的改革工作,逐步建立健全業(yè)績(jī)考核制度,完善業(yè)績(jī)考核的相應(yīng)目標(biāo),并且還需要提升考核的透明度,做到公正、公平以及公開(kāi),增強(qiáng)業(yè)績(jī)考核的信服感,根據(jù)高校學(xué)生管理的實(shí)際情況,構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系,并不斷進(jìn)行完善,調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的熱情,使得輔導(dǎo)員能夠不斷實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升,促進(jìn)學(xué)生管理能力的提高[6]。
(四)不斷提升自身的綜合素質(zhì)
輔導(dǎo)員要想提升學(xué)生管理工作的能力,輔導(dǎo)員還需要能夠正確認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性,清楚地了解學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義,提高對(duì)學(xué)生管理工作的重視。并且,為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高校學(xué)生的影響,輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生管理工作的過(guò)程當(dāng)中需要做到與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)時(shí)代發(fā)展的相關(guān)要求,不斷學(xué)習(xí)積累新型的學(xué)生管理方式和技巧,提升自身的綜合素質(zhì),并且還需要逐漸轉(zhuǎn)變以往落后的管理觀念,形成以學(xué)生為中心的管理方式,促進(jìn)自身管理方式的變革,提升學(xué)生管理的能力[7]。同時(shí),輔導(dǎo)員還需要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立高大鮮明的形象,利用自身的魅力感化學(xué)生。此外,輔導(dǎo)員還需要樹(shù)立高度的責(zé)任意思,積極為學(xué)生、為家長(zhǎng)以及為社會(huì)負(fù)責(zé),不斷創(chuàng)新學(xué)生管理的方式,并在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷完善,提升自身的工作能力。例如,目前高校中以獨(dú)生子女為主,在生活中缺乏自主性,而且心理承受能力較低,因此,輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生管理工作之時(shí),需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及激勵(lì),減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)次數(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且在這一過(guò)程中,輔導(dǎo)員還需要充分了解學(xué)生的需求,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的管理,提升管理的質(zhì)量。
綜上所述,在高校發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,隨著在校人數(shù)的越來(lái)越多,對(duì)于高校輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求,但是由于各種因素的影響,使得高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象,為了提升高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力,廣大高校需要正確認(rèn)識(shí)分析影響高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化的原因,采取有針對(duì)性的措施,調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性,并且高校輔導(dǎo)員也需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法,提升自身的綜合素質(zhì),促進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升。
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