將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入普通高師英語(yǔ)專業(yè)課堂

王愛(ài)琴

安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽　安慶　246133

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將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入普通高師英語(yǔ)專業(yè)課堂

王愛(ài)琴*1

安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽安慶246133

摘要：英語(yǔ)兒童文學(xué)文本主題淺顯卻不膚淺，文字簡(jiǎn)單卻不幼稚，集幻想性、趣味性、思想性于一體。將英語(yǔ)兒童文學(xué)作品引入普通高師英語(yǔ)專業(yè)課堂，開(kāi)展泛讀、泛聽(tīng)、辯論、續(xù)寫(xiě)和角色表演等各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學(xué)活動(dòng)，既有助于增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范生語(yǔ)言技能，又能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮闹行W(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)兒童文學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；普通高師

一、關(guān)于英語(yǔ)兒童文學(xué)

我國(guó)高師院校一般都開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課，但因?yàn)檫@些文學(xué)文本都是選自著名作家的文本，往往主題過(guò)于深刻抽象、語(yǔ)言晦澀難懂、各種復(fù)雜的文學(xué)手段與技巧并用。這些文本對(duì)于英美本族語(yǔ)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都相當(dāng)有難度，而對(duì)于語(yǔ)言能力有限的我國(guó)普通高師院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只能“望文興嘆”，這些文本大多變成了“被擱淺的文本”。然而，兒童文學(xué)文本就不同了，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)兒童文學(xué)主題相對(duì)比較淺顯卻不膚淺，文字難度相對(duì)較小卻不幼稚，比較適合普通院校的英語(yǔ)專業(yè)師范生閱讀、欣賞。一些英語(yǔ)兒童文學(xué)經(jīng)典，從一開(kāi)始就瞄準(zhǔn)兒童與成人雙重讀者，這些作品幻想性及趣味性十足且寓意深刻，成人讀者也能從中體會(huì)到很多獨(dú)特的內(nèi)涵。同時(shí)，它們淺顯卻又不失幽默的文字很能吸引讀者，因而他們很容易被帶入文學(xué)殿堂，細(xì)細(xì)品味，欲罷不能。

早在上世紀(jì)九十年代，東北師范大學(xué)的楊貴生、楊玉潔兩位老師就曾在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》上發(fā)文提出要將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入我國(guó)師范院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，他們把英語(yǔ)兒童文學(xué)稱作“形象生動(dòng)的兒童心理學(xué)”，指出兒童文學(xué)文本比經(jīng)典的成人文學(xué)更符合教學(xué)大綱的要求、更契合師范生的特點(diǎn)、更有助于提高師范生的英語(yǔ)技能。[1]次年，美國(guó)教育專家托娃·梅爾策也發(fā)文響應(yīng)，他從師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)與兒童文學(xué)的關(guān)系入手，分析了將兒童文學(xué)引入英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)的可行性和必要性。[2]然而這一倡議并未引起學(xué)界太多的關(guān)注?？墒枪P者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育方面，一線教師都非常推崇將高質(zhì)量的兒童文學(xué)文本引入課堂，據(jù)此開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也取得了顯著的教學(xué)效果。那么，同為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)，是否也該進(jìn)行這樣的嘗試呢？部分中小學(xué)英語(yǔ)教師探討了將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入中小學(xué)英語(yǔ)課堂。茍旭琴在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)兒童文學(xué)作品作為輔助教學(xué)材料，取得了頗為顯著的教學(xué)效果[3]。然而，還有學(xué)者(劉春鳳2013[4]；郭金秀[5])發(fā)現(xiàn)，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低、對(duì)英語(yǔ)兒童文學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和深刻的理解是目前主要存在的問(wèn)題。因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)課堂，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，致力于將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入師資培養(yǎng)的課堂，從而從根本上改善這一問(wèn)題。

二、英語(yǔ)兒童文學(xué)引入高師英語(yǔ)專業(yè)課堂的積極意義

首先，大量閱讀英語(yǔ)兒童文學(xué)有助于提高師范生的語(yǔ)言基本功。因?yàn)槭菫楹⒆铀鞯奈膶W(xué)，兒童文學(xué)文本較之于成人文學(xué)更注重其語(yǔ)言的規(guī)范性，這對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是將來(lái)要從事青少年英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō)，是十分有益的。通過(guò)閱讀英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，師范生能夠感受純正英語(yǔ)的魅力，受到地道表達(dá)方式的熏陶，可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功，這是他們將來(lái)在教學(xué)中應(yīng)具備的基本技能。

其次，大量閱讀英語(yǔ)兒童文學(xué)能增進(jìn)師范生對(duì)其未來(lái)學(xué)生——兒童及青少年的了解，形成正確的兒童觀，這些對(duì)于他們今后的教學(xué)活動(dòng)都是大有裨益的。在中國(guó)這個(gè)歷來(lái)以成人為本位的社會(huì)，兒童以及兒童文學(xué)均被迫處于邊緣化地位。直到上世紀(jì)八十年代，兒童本位的兒童觀才得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。該兒童觀反映在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就要求教師站在學(xué)生的立場(chǎng)選擇教學(xué)材料，英語(yǔ)兒童文學(xué)作品無(wú)疑是最好的材料。好的兒童文學(xué)大多能立足于孩子的獨(dú)特視角，去捕捉孩子的心理、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和好奇心。因此，通過(guò)閱讀這些兒童文學(xué)作品，英語(yǔ)專業(yè)師范生們能從一個(gè)歷史的角度或通過(guò)文化濾鏡去更好地理解孩子和童年，這是他們今后的教學(xué)工作得以有效開(kāi)展的前提。

再次，英語(yǔ)兒童文學(xué)能提高師范生的人文素養(yǎng)，喚起學(xué)生情感、審美和道德的反應(yīng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。因?yàn)槭窃鎯和膶W(xué)，書(shū)中突出的歷史或文化視角可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，它們還可以充當(dāng)一個(gè)跳板，幫助學(xué)生探索關(guān)于人類本性、童年、教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的普遍真理。一些經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《彼得潘》、《夏洛的網(wǎng)》等，都蘊(yùn)藏著深刻的寓意，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生們也可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、審視自我，甚至探索人性的基本意義。如若輔以適當(dāng)?shù)挠懻?、辯論、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事等教學(xué)活動(dòng)，教師還能以兒童文學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

最后，英語(yǔ)兒童文學(xué)可以幫助提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們?nèi)蘸髮和膶W(xué)引入自己的中小學(xué)英語(yǔ)課堂的意識(shí)。師范生們?cè)诖髮W(xué)課堂廣泛地接觸英美兒童文學(xué)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，他們將在潛意識(shí)中肯定兒童文學(xué)的積極意義。日后這些師范生在自己的教學(xué)活動(dòng)中便能更好地將這些異國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典引薦給自己的學(xué)生，這必將為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多的活力。因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)都立足于大量的閱讀，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦如此，只有通過(guò)大量閱讀原汁原味的英文文本，中小學(xué)生的英語(yǔ)水平才能得到有效提高。

三、將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入高師英語(yǔ)專業(yè)課堂的實(shí)踐方案

首先，英語(yǔ)兒童文學(xué)可以作為泛讀、泛聽(tīng)材料。英美兒童文學(xué)涵蓋人文、地理、科幻、歷史等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，大量閱讀這些作品有助于拓寬師范生的視野，更好地了解西方的歷史文化知識(shí)和風(fēng)土人情。它們既能提供純正地道、原汁原味的英文語(yǔ)言，又通俗易懂，因此對(duì)于普通高師的師范生來(lái)說(shuō)，很容易上手，讀起來(lái)也不是特別費(fèi)力，所以特別適合用作泛讀材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐漸涉獵更深層次的文學(xué)經(jīng)典。另外，很多網(wǎng)站都提供一些經(jīng)典兒童文學(xué)的音頻朗讀文件，這些可以聽(tīng)的書(shū)亦可做為師范生的泛聽(tīng)材料。師范生泛讀或泛聽(tīng)這些兒童文學(xué)作品之后可以進(jìn)行概括，嘗試寫(xiě)故事概要或是進(jìn)行復(fù)述，以此來(lái)加深理解并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀英語(yǔ)兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}拓展，開(kāi)展討論與辯論活動(dòng)不僅有助于提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。近年來(lái)，以文秋芳為代表的學(xué)者們都非常強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。[6]文字淺顯易懂卻寓意深刻的兒童文學(xué)能讓學(xué)生們?cè)谕耆x懂的前提下，放松身心，在輕松的氛圍下展開(kāi)較為深入的討論。學(xué)生還可以聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身的經(jīng)歷對(duì)故事中的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

依據(jù)英語(yǔ)兒童文學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)或表演可以增添教學(xué)活動(dòng)的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。例如，在讀完《灰姑娘》的英譯版故事之后，教師可以讓學(xué)生們續(xù)寫(xiě)童話故事的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生思考灰姑娘和王子的一見(jiàn)鐘情之后是否真的就能獲得一個(gè)幸福的完美結(jié)局呢？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)所閱讀的材料理解得非常透徹了，因而他們能在其中尋找出蛛絲馬跡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)也就更具可行性了。

總之，以英語(yǔ)兒童文學(xué)作品為基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)師范生技能培養(yǎng)可以開(kāi)展各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學(xué)活動(dòng)，既能使師范生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)師范生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們今后的教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文提出將英語(yǔ)兒童文學(xué)作品引入普通高師英語(yǔ)專業(yè)課堂是切實(shí)可行且大有裨益的，希望這能夠引起研究者們以及教學(xué)大綱制定者們的注意。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊貴生，楊玉潔.英美兒童文學(xué)——師范院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)的空白[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，1991(3)：76-77.

[2]托娃·梅爾策，楊貴生.高師英語(yǔ)教學(xué)大綱引進(jìn)英美兒童文學(xué)課的必要性[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1992(5)：88-90.

[3]茍旭琴.兒童文學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2011(4)：52.

[4]劉春鳳.中小學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)的意義[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34(5)：106-109.

[5]郭金秀.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)兒童文學(xué)鑒賞[J].基礎(chǔ)教育研究，2011(8)：41-42.

[6]文秋芳，王海妹，王建卿等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，2010(5)：350-355.

*作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)琴(1983-)，女，漢族，安徽宣城人，碩士，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯。

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0127-02