新時(shí)期高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)模式探索*
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙育卉　文習(xí)成　雷　波

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇　南京　210095

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新時(shí)期高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)模式探索*
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙育卉文習(xí)成雷波

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇南京210095

摘要：團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此，通過(guò)團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，對(duì)完成高校教育目標(biāo)有重要意義。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，就目前高等學(xué)校的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查分析，對(duì)團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)的必要性、存在問(wèn)題及如何創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行初步分析與探索，旨在探索團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)新方法與新途徑。

關(guān)鍵詞：團(tuán)學(xué)干部；社團(tuán)培訓(xùn)；途徑探索

在高等教育、管理中，團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，既是大學(xué)生實(shí)行自主、自律、自治的載體，又是溝通教育者與教育對(duì)象之間最主要的橋梁和紐帶；同時(shí)又是教育工作者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的得力助手和先鋒力量。團(tuán)學(xué)干部還是高校校園文化品牌建設(shè)的關(guān)鍵，高校通過(guò)不斷謀求最具傳統(tǒng)性、最具創(chuàng)新性、最具文化內(nèi)涵的校園文化活動(dòng)，竭力打造品牌活動(dòng)，真正地將學(xué)生的思想教育、身心健康教育、精神文化教育有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)了我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、精神文明建設(shè)與校園文化建設(shè)的和諧發(fā)展。因此，能否建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，對(duì)完成高校教育目標(biāo)有著重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，也對(duì)團(tuán)學(xué)干部提出了更高的要求。

在學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在工作中或多或少地存在一些問(wèn)題，如目標(biāo)不明確或者缺乏工作方法等，此時(shí)，對(duì)于團(tuán)學(xué)干部的培訓(xùn)顯得尤為重要。為了更好地了解有關(guān)高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，筆者在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)15個(gè)學(xué)院發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。樣本特征：團(tuán)委學(xué)生會(huì)主要干部11.7%、社團(tuán)主要干部15.1%、班級(jí)主要干部24.9%、一般學(xué)生干部24.9%、普通學(xué)生23.4%。經(jīng)調(diào)查，62.93%的受調(diào)查者認(rèn)為開(kāi)展團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)十分必要。

一、團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)的必要性

(一)促進(jìn)團(tuán)學(xué)干部綜合素質(zhì)的提升

在大學(xué)期間，對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)主要從思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面進(jìn)行[1]。通過(guò)多方面的培訓(xùn)，使團(tuán)學(xué)干部的綜合素質(zhì)得到提升。在思想政治方面更加積極向上，以更好地組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，成為要求進(jìn)步、努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、執(zhí)行命令、團(tuán)結(jié)同學(xué)以及開(kāi)拓創(chuàng)新的模范，通過(guò)培訓(xùn)，團(tuán)學(xué)干部的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及心理承受能力都有所提高，包括提升自己的交際溝通、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變適應(yīng)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等。調(diào)查顯示，組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及責(zé)任心占據(jù)影響和制約學(xué)生干部素質(zhì)提升的因素的前三位。

(二)提升團(tuán)學(xué)干部的工作能力

在團(tuán)學(xué)干部的工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：如工作作風(fēng)不扎實(shí)、服務(wù)意識(shí)淡?。患w主義觀念薄弱、團(tuán)隊(duì)配合能力不強(qiáng)；墨守成規(guī)，工作缺乏創(chuàng)新精神等。而通過(guò)系統(tǒng)的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)，團(tuán)學(xué)干部可以接受到最直接的專業(yè)培訓(xùn)，端正自己的工作態(tài)度，提高自己的工作能力。針對(duì)團(tuán)學(xué)干部工作中存在的問(wèn)題，筆者所在的學(xué)院經(jīng)常會(huì)開(kāi)辦譬如什么是團(tuán)學(xué)干部、怎樣做好團(tuán)學(xué)干部的講座，以端正工作態(tài)度；開(kāi)辦新聞?lì)?、公文類?xiě)作的培訓(xùn)講座，提高團(tuán)學(xué)干部的專業(yè)素養(yǎng)；開(kāi)展素質(zhì)拓展，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力等。

(三)通過(guò)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)搭建了一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)，在此團(tuán)學(xué)干部互相學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)工作方法，更是找到共性難題，一同探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)交流，團(tuán)學(xué)干部共同提高，提升了自身實(shí)力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)交流與合作，也促進(jìn)了學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)的發(fā)展。

(四)通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

所謂團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是相對(duì)一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理受助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問(wèn)題[2]。一般在高校對(duì)于團(tuán)學(xué)干部進(jìn)行了團(tuán)體輔導(dǎo)主要為團(tuán)體的素質(zhì)拓展，通過(guò)需要集體完成的簡(jiǎn)單游戲，在輕松愉悅的氛圍中，增強(qiáng)團(tuán)學(xué)干部的團(tuán)隊(duì)歸屬感，加強(qiáng)整個(gè)團(tuán)學(xué)干部團(tuán)隊(duì)的集體凝聚力。

二、當(dāng)前團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

但隨著時(shí)代的變遷與科技的發(fā)展，現(xiàn)有的已經(jīng)趨于完善的培訓(xùn)模式不再適用于當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)體。在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，目前的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)模式存在著不足，需要針對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

(一)內(nèi)容守舊，針對(duì)性不足

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中逐漸地發(fā)現(xiàn)目前的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)理論、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。多進(jìn)行一般性的培訓(xùn)，如講座或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。忽視分層分級(jí)別、按需施教、分類培訓(xùn)；多開(kāi)展課堂授課式的大眾化理論培訓(xùn)，忽視崗位知識(shí)和崗位能力(如溝通能力、組織管理能力等)培訓(xùn)；培訓(xùn)的實(shí)踐性較差，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)與實(shí)際相脫節(jié)。這些致使培訓(xùn)失去了目的、缺少了動(dòng)力，造成學(xué)非所用的現(xiàn)象[3]。

一套舊的培訓(xùn)模式沿襲多年，如筆者所在的學(xué)院，全體團(tuán)學(xué)干部統(tǒng)一接受培訓(xùn)，內(nèi)容主要為講座培訓(xùn)，且時(shí)間較短，通常為一個(gè)學(xué)期統(tǒng)一培訓(xùn)一次，結(jié)合主要團(tuán)學(xué)干部的素質(zhì)拓展開(kāi)展培訓(xùn)。雖然講座的內(nèi)容每年不同，但是沒(méi)有根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生工作規(guī)律和學(xué)生干部成長(zhǎng)的規(guī)律做出科學(xué)合理的安排。全學(xué)院所有的團(tuán)學(xué)干部一同參加培訓(xùn)，使得培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，不同級(jí)別的學(xué)生干部無(wú)法接受到相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，而是統(tǒng)一在一個(gè)教室中聽(tīng)課，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生干部的工作水平。

(二)形式單一，創(chuàng)新性不足

目前高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)傾向理論而忽略實(shí)踐，培訓(xùn)的形式較為單一，創(chuàng)新性不足，使得培訓(xùn)的質(zhì)量不高。目前，學(xué)生干部培訓(xùn)大多是以面對(duì)面的課堂授課為主，實(shí)踐鍛煉少、案例分析少、調(diào)查研究少。這種灌輸式的培訓(xùn)，缺乏應(yīng)用性、科學(xué)性、靈活性，致使學(xué)習(xí)，效果不夠理想。

經(jīng)調(diào)查，45.37%的受調(diào)查者參加的培訓(xùn)為直接傳授型(如講授、專題講座、研討等)，40.49%的受調(diào)查者為實(shí)踐型(如工作指導(dǎo)、工作輪換、特別任務(wù)等)，這兩項(xiàng)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式大約占86%。而參與型(管理者訓(xùn)練、案例研究、頭腦風(fēng)暴等)、態(tài)度型(角色扮演、戶外拓展)及其他新型培訓(xùn)方式比例相對(duì)較小。

(三)被動(dòng)參與，實(shí)效性不足

目前高校開(kāi)展的各項(xiàng)團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)，不論是講座類還是素質(zhì)拓展類的培訓(xùn)，一般要求團(tuán)學(xué)干部全員參加，如遇特殊情況不能參加，還需請(qǐng)假。這種培訓(xùn)的制度使得被培訓(xùn)的團(tuán)學(xué)干部自覺(jué)性不強(qiáng)，被動(dòng)參與，也使得培訓(xùn)時(shí)，部分團(tuán)學(xué)干部不用心，在課堂上出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，大大影響培訓(xùn)的效果。而培訓(xùn)后也缺乏相應(yīng)的考核制度，培訓(xùn)課程結(jié)束即意味著團(tuán)學(xué)干部的培訓(xùn)結(jié)束，無(wú)法保證培訓(xùn)內(nèi)容的傳達(dá)有效率，使得培訓(xùn)時(shí)效性不足。

50.73%的受調(diào)查者在參加完培訓(xùn)后認(rèn)為沒(méi)有特別的感覺(jué)，參不參加是一樣的。33.66%的受調(diào)查者認(rèn)為非常有收獲。此外還有少部分受調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)很耽誤時(shí)間，不愿參加。

三、團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)的創(chuàng)新

(一)業(yè)務(wù)理論與戶外素拓相結(jié)合

光有理論，無(wú)法將培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在工作中，且培訓(xùn)方式相對(duì)枯燥，學(xué)生積極性不高；光有實(shí)踐，卻無(wú)法獲得專業(yè)的理論指導(dǎo)。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使得學(xué)生在培訓(xùn)中受益最大。

經(jīng)調(diào)查，在團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)的重點(diǎn)理論培訓(xùn)方面，受調(diào)查者認(rèn)為溝通能力、執(zhí)行力、工作方法和流程、與工作相關(guān)知識(shí)和技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、政治理論分別位于前幾位。而在與工作相關(guān)的知識(shí)技能方面，受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)著重培訓(xùn)沖突管理能力、社交禮儀、角色轉(zhuǎn)換能力及演講口才能力。和一般我們認(rèn)為的同齡人經(jīng)驗(yàn)交流更容易不同，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于培訓(xùn)課程的講師人選，相比優(yōu)秀學(xué)生干部，學(xué)生干部更加傾向于經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)老師和學(xué)院教授或講師。分別占36%和18%。

在戶外素拓方面，以筆者所在學(xué)院為例，一般組織主要學(xué)生干部進(jìn)行素質(zhì)拓展，由大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)小組帶領(lǐng)學(xué)生干部進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)由若干簡(jiǎn)單的小游戲構(gòu)成，在輕松愉悅的氛圍中，讓學(xué)生干部增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓他們?cè)谟螒蛑杏?xùn)練思維并學(xué)會(huì)合作。同時(shí)，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，也可增強(qiáng)學(xué)生干部的專業(yè)素質(zhì)能力。每次團(tuán)體輔導(dǎo)都要全體成員共同完成一個(gè)或者幾個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的“指揮者”具有良好的群眾基礎(chǔ)，能夠帶領(lǐng)其他隊(duì)員共同完成任務(wù)，這正是學(xué)生干部所要具備的基本素質(zhì)[2]。同時(shí)，當(dāng)互不相識(shí)的學(xué)生干部初次參加培訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行“破冰”游戲可以打破陌生人之間的隔膜，更加有利于工作的開(kāi)展。

(二)分門(mén)別類，按需培訓(xùn)

新生團(tuán)學(xué)干部和老生團(tuán)學(xué)干部所需不同，主要學(xué)生干部和一般學(xué)生干部所需不同。針對(duì)目前全體參加統(tǒng)一培訓(xùn)課程而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)按照?qǐng)F(tuán)學(xué)干部的分類進(jìn)行分別培訓(xùn)，按照其自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，既可以讓團(tuán)學(xué)干部獲得其所需的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，也可避免重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。如，針對(duì)大一團(tuán)學(xué)干部可著重于什么是團(tuán)學(xué)干部、怎樣做好團(tuán)學(xué)工作、高中和大學(xué)團(tuán)學(xué)干部不同等基礎(chǔ)培訓(xùn)進(jìn)行，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的團(tuán)學(xué)干部生活；而針對(duì)老生團(tuán)學(xué)干部則更側(cè)重于結(jié)合工作中遇到的案例探究如何解決問(wèn)題，探討如何更好地開(kāi)展工作；針對(duì)主要學(xué)生干部更加愛(ài)強(qiáng)調(diào)其領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力；針對(duì)一般學(xué)生干部可側(cè)重執(zhí)行能力和專業(yè)辦公能力。

(三)建立考核機(jī)制，保障培訓(xùn)實(shí)效

以往的培訓(xùn)，沒(méi)有完善的考核機(jī)制，講座完畢、素質(zhì)拓展完畢后，就意味著一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)課程結(jié)束。未認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在課程結(jié)束后收獲所剩無(wú)幾，這也就違背了培訓(xùn)課程的初衷，既浪費(fèi)人力物力，也浪費(fèi)了學(xué)生和老師的時(shí)間。

建立一個(gè)比較完善的考核機(jī)制，在培訓(xùn)課程結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行考核，可以以問(wèn)卷、考試等開(kāi)展，一方面使得學(xué)生在接受培訓(xùn)時(shí)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，另一方面，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)課程的記憶和理解。

據(jù)調(diào)查，68.29%的受調(diào)查者認(rèn)為在培訓(xùn)后進(jìn)行效果評(píng)估十分必要。筆者建議的幾種考核方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查占41.46%、面談法占26.83%、寫(xiě)培訓(xùn)心得占13.17%、培訓(xùn)內(nèi)容考核占18.54%。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐過(guò)程中，高校教師要逐漸完善團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)機(jī)制，在堅(jiān)持組織理論實(shí)踐培訓(xùn)為主的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育理念和培訓(xùn)方式，積極探索自主選學(xué)新模式，形成內(nèi)容系統(tǒng)化、方式多樣化、人員分類化的培訓(xùn)模式，激發(fā)團(tuán)學(xué)干部的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性；要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，對(duì)團(tuán)學(xué)干部教育培訓(xùn)情況實(shí)行登記管理，將團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類號(hào)：D297

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0008-02

作者簡(jiǎn)介：**趙育卉(1988-)，女，吉林敦化人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。

*南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院黨建思政與高教管理研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：DJ201510)的研究成果。