轉(zhuǎn)型視閾下地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革思考*

周邦春

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

轉(zhuǎn)型視閾下地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革思考*

周邦春

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

合唱與指揮技能是從事中小學(xué)音樂教學(xué)與基層音樂文化工作者必須要具備的一項(xiàng)專業(yè)技能。地方高校音樂專業(yè)必須立足地方高校實(shí)際，積極投身于教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的合唱與指揮專業(yè)人才。

地方高校；合唱與指揮；教學(xué)改革

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，我國的合唱藝術(shù)發(fā)展迅猛，全國各地成立了不同層次、不同種類的合唱團(tuán)約十幾萬支，合唱藝術(shù)的普及與提高需要大量的合唱指揮專業(yè)人才。然而，合唱指揮人才的數(shù)量目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，地方高校作為合唱與指揮人才培養(yǎng)的基地，雖說有著一定的基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面還存在諸多問題。為此，我們必須積極投身于教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的合唱與指揮專業(yè)人才。

一、當(dāng)前地方高校合唱與指揮課教學(xué)存在的弊端

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不夠科學(xué)

關(guān)于地方高校究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，合唱與指揮課教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜，莫衷一是。地方高校都在按照自己的理解與定位從事課程教學(xué)，雖說也取得了不少成績，如在普及與推動合唱藝術(shù)，豐富群眾的文化生活、培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資等方面做出了積極貢獻(xiàn)，不少合唱指揮專業(yè)教師也逐漸鎖定了自己的研究領(lǐng)域，形成了自己的指揮風(fēng)格，有了自己的學(xué)術(shù)群體，構(gòu)建了自己的學(xué)術(shù)理論體系。但我們也要清楚地看到，地方高校的合唱與指揮教學(xué)還存在很多不足，人才培養(yǎng)與社會的需求和期望值還有較大差距，培養(yǎng)的人才質(zhì)量還不夠高，實(shí)踐動手能力還比較差，崗位適應(yīng)能力還不是太強(qiáng)等。形成這些問題的主要原因還是因?yàn)榈胤礁咝５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程的設(shè)置還不夠科科學(xué)，與社會（企業(yè)）的聯(lián)系還不夠緊密，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還不夠高。

（二）教學(xué)方式過于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

過去的合唱與指揮課大多都是分成兩門課來開設(shè)，或者說是一門課分兩個階段上，第一階段上合唱課，第二階段上指揮課。合唱課上教師先是分聲部教唱，然后進(jìn)行合排，等全部熟練之后再進(jìn)行樂曲處理。由于學(xué)生的視譜填詞能力有限，每次都要花大量的時間先視唱旋律，等熟練了之后再進(jìn)行填詞，一學(xué)期下來只能簡單排練有限的幾首合唱作品，學(xué)生被固定在某一個聲部不動，除了自己的聲部，其他的什么也不會。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始逐漸淡化，甚至不愿意配合教師上課。指揮課上教師經(jīng)過簡單的理論講解之后便開始做示范，然后學(xué)生跟著教師照貓畫虎，機(jī)械模仿，再由教師指出不足。由于是大班課，教師很難兼顧到每個學(xué)生，往往是一部分在學(xué)，另一部分再玩，除了課堂之外，學(xué)生很少愿意花時間和精力去練習(xí)，只是到了快考試的時候，臨時突擊。這種以教師為主體，填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生被動地接受，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，有人曾經(jīng)把合唱課比喻為“視唱課”，把指揮課比喻為“形體課”，這足以說明傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端了。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生實(shí)踐能力欠缺

地方高校傳統(tǒng)的合唱與指揮教學(xué)內(nèi)容過于簡單，合唱課事實(shí)上成了合唱排練課，一般都只是選擇一些適合大學(xué)生或?qū)I(yè)合唱團(tuán)演唱的傳統(tǒng)合唱曲目，其他諸如一些流行音樂、民歌、現(xiàn)代音樂改編的合唱曲目、業(yè)余群眾合唱曲目、少兒合唱曲目、合唱發(fā)展簡史、合唱團(tuán)的組建、合唱團(tuán)的訓(xùn)練（尤其是群眾合唱團(tuán)和童聲合唱團(tuán)）、合唱作品的藝術(shù)處理、合唱團(tuán)的表演等方面的內(nèi)容很少涉及。指揮課事實(shí)上成了技能模仿課，教師示范一些簡單的指揮動作（如常用的指揮圖勢、預(yù)備拍、起拍、收拍等），學(xué)生跟著模仿，很少講解指揮發(fā)展簡史、指揮藝術(shù)理論、指揮基本技法、總譜讀法、合唱作品編創(chuàng)、合唱與伴奏的關(guān)系、合唱指揮動作設(shè)計、合唱表演過程中指揮應(yīng)注意的事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容幾乎無人問津。學(xué)生除了學(xué)會了幾個常用的指揮圖勢之外，其他的一概不知，等到步入社會突然接到一個比賽任務(wù)，或是面對一個現(xiàn)實(shí)的合唱隊(duì)時頓時傻眼了，一下子感覺無從下手，課堂所學(xué)知識根本無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)，不能與社會發(fā)展接軌，學(xué)生的實(shí)際動手能力非常欠缺。

（四）考核方式過于陳舊，教學(xué)評價不夠全面

傳統(tǒng)的合唱與指揮考核分為考試與考查兩種形式，且大多采用隨堂考查的方式進(jìn)行，合唱課上教師根據(jù)合唱的聲部數(shù)量，將學(xué)生分成若干個小組，每個聲部1-2人，共同演唱教師指定的或是隨機(jī)抽取的合唱作品，絕大多數(shù)同學(xué)幾年下來就只會演唱合唱作品中的某一個聲部，除了自己演唱以外的其他聲部知之甚少，也不愿意額外花時間去接觸。另外關(guān)于合唱理論、合唱訓(xùn)練等方面的知識一般不屬于考試范圍，學(xué)生掌握的怎樣無從談起。指揮課上，同樣也是采用抽簽或指定的方式?jīng)Q定考試曲目，教師把指揮相同曲目的學(xué)生分成若干個小組，每一組安排8-10人指揮同一首作品。由于人數(shù)較多，又是隨堂考，時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生都去獨(dú)立指揮合唱作品，加之沒有配備專門的伴奏教師，無法現(xiàn)場演奏雙鋼琴來模擬合唱隊(duì)。因此，這樣的考核方式根本不能夠體現(xiàn)學(xué)生對合唱作品的處理、控制意圖，學(xué)生只是被動地跟著合唱隊(duì)或錄音再走，機(jī)械地打打拍子，比劃幾個簡單的指揮圖勢，合唱隊(duì)也無法按照哪一個學(xué)生的意圖去演唱合唱作品。這種過于陳舊、單一的考核方式既不能全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革策略

（一）明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

地方高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型音樂專業(yè)人才，一方面，應(yīng)用型人才要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，另一方面必須要在理論的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，尤其更加注重的是實(shí)踐能力。通俗一點(diǎn)講就是不光要懂套路，還要能夠按照一定的套路去組織實(shí)施。學(xué)習(xí)合唱與指揮這門課程的目的是要學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中小學(xué)的學(xué)生合唱隊(duì)，以及群眾業(yè)余合唱隊(duì)的組織、訓(xùn)練、指揮、演出等工作。通過這門課程的教學(xué)，使學(xué)生具備演唱多聲部合唱作品的能力、掌握合唱基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練方法和指揮技能，具有組織、訓(xùn)練、指揮合唱隊(duì)的能力，同時還要具備根據(jù)實(shí)際需要編創(chuàng)專業(yè)及業(yè)余群眾合唱曲的能力。因此，我們在進(jìn)行課程設(shè)置時，必須針對合唱與指揮職業(yè)的特點(diǎn)，緊緊圍繞上述能力的培養(yǎng)來展開，有效整合資源，將合唱與指揮作為一門課來設(shè)置，從大二開始開課，為期兩年，共計144學(xué)時。同時還要考慮到合唱與指揮課與鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、音樂史等其他課程之間的橫向聯(lián)系，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要注意不同課程之間的有效協(xié)同。

（二）改善課程教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合唱與指揮教學(xué)改革應(yīng)突出學(xué)生的主體性地位，要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。要把合唱與指揮有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，教師在學(xué)習(xí)新課之前可以提前將下一次排練的任務(wù)告訴學(xué)生，但不確定具體的曲目，由學(xué)生自己去根據(jù)任務(wù)或主題去選擇合適的曲目，并設(shè)計好相應(yīng)的排練方案。通過轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學(xué)生從指揮的角度去體會合唱訓(xùn)練所遇到的實(shí)際問題，包括選曲、合唱隊(duì)員的挑選、聲部的劃分、音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色的訓(xùn)練等，并提出解決方案，同時感受合唱的無窮魅力，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題，而不是一味地由教師去灌輸，按照教師設(shè)計好的方案去按部就班地照做，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。指揮課上，除了要求學(xué)生掌握基本的理論與指揮技能外，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)、個人特長等因素，將學(xué)生分成若干個小組，大致規(guī)定一些選曲范圍，其他從合唱的選曲、合唱的訓(xùn)練、指揮方案的設(shè)計、鋼琴伴奏、合唱隊(duì)員、合唱表演等整個過程全部由這個小組的學(xué)生自己來組織、設(shè)計、操作，以此加強(qiáng)課堂上師生之間的互動，提高學(xué)生組織能力和綜合考慮問題的能力。

（三）豐富課程教學(xué)內(nèi)容，突出藝術(shù)實(shí)踐能力

合唱與指揮課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，地方高校合唱與指揮教學(xué)改革一定要突出實(shí)用性與實(shí)踐性，要提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，學(xué)生畢業(yè)之后不論是從事音樂教學(xué)還是其他行當(dāng)，總會遇到一些專業(yè)合唱比賽、主題性群眾歌詠比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)，以及各種文藝晚會活動的開展等。這些活動的開展，都要面臨合唱曲目的選擇、合唱團(tuán)的組建、聲部的劃分、合唱團(tuán)的訓(xùn)練、合唱作品的處理、合唱團(tuán)的表演等一些列任務(wù)。因此，在地方高校在進(jìn)行合唱教學(xué)時要緊跟時代的步伐，緊緊圍繞上述內(nèi)容展開，必須要有針對性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，避免授課內(nèi)容的單一、片面性。在進(jìn)行指揮教學(xué)時，要與合唱緊密結(jié)合在一起，一方面要加強(qiáng)指揮技法的訓(xùn)練，同時也要把總譜讀法、合唱曲目編創(chuàng)、指揮總體設(shè)計、指揮舞臺表演、合唱與伴奏等內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生充分了解指揮的工作職責(zé)，從指揮工作的實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，突出藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從合唱隊(duì)員和指揮的不同角度去綜合思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合駕馭能力。

（四）創(chuàng)新課程考核方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

合唱與指揮課的教學(xué)，教師要改變過去那種填鴨式的滿堂灌，采用啟發(fā)式教學(xué)，多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，既要注重理論講解，也要注重實(shí)踐操作，一些理論性的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或講座的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上主要以技能訓(xùn)練為主，注意加強(qiáng)師生之間的互動。在實(shí)際考核中，既要進(jìn)行考查，也要進(jìn)行考試，可以考慮第一個學(xué)期用考查的方式，主要考核合唱與指揮的基礎(chǔ)理論，第二個學(xué)期用考試的方式，主要考核多聲部演唱與指揮技能。既要注重考核結(jié)果，也要注重考核過程，適當(dāng)加大平時成績的比例，平時上課要多給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會，通過自愿上臺與隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行，每次展示都由教師給予中肯的評價，并把它作為平時成績記錄在案，每個學(xué)生都必須達(dá)到一定次數(shù)的展示才能算考核通過。既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也要突出學(xué)生的主體地位，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，傾聽他們的心聲，教師對于學(xué)生在練習(xí)過程中的取得的成績要及時予以肯定；既要兼顧到學(xué)生的整體水平，又要充分考慮到學(xué)生的個體差異，對于一些進(jìn)步比較慢的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵，平時可以根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇一些他們能夠勝任的曲目加以訓(xùn)練，真正做到因材施教。既要協(xié)同教學(xué)，又要嚴(yán)把出口關(guān)，日常教學(xué)可以采用分階段教學(xué)，讓多個教師共同上同一門課程，讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度感受合唱與指揮的魅力所在，豐富知識結(jié)構(gòu)，獲取更多的專業(yè)信息量，結(jié)業(yè)考試必須通過多個教師的共同考核方可畢業(yè)，嚴(yán)把考試關(guān)。

三、結(jié)語

合唱與指揮課是地方高校音樂專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是從事中小學(xué)音樂教學(xué)與基層音樂文化工作必須要具備的一項(xiàng)專業(yè)技能。作為一名合唱與指揮專業(yè)教師，立足地方高校實(shí)際，積極投身于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的合唱與指揮專業(yè)人才是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

2016年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型視角下地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》研究成果。

周邦春（1973-），男，甘肅民勤人，湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授，本科，主要研究方向：揚(yáng)琴、合唱指揮、民族音樂。