新版布魯姆目標(biāo)分類理論對測繪專業(yè)英語教學(xué)的啟示

霍學(xué)深 賀清

摘要：本文概述測繪專業(yè)英語教學(xué)普遍現(xiàn)況，在指出現(xiàn)今教學(xué)不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合新版布魯姆教育目標(biāo)分類理論體系標(biāo)準(zhǔn)，以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，對測繪專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法和教學(xué)評估進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)課程還有進(jìn)一步改革創(chuàng)新的空間。

關(guān)鍵詞：測繪工程;專業(yè)英語;新版布魯姆分類目標(biāo)分類;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0146-02

一、前言

測繪專業(yè)英語是測繪工程本科專業(yè)選修的一門語言課，旨在通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生在測繪領(lǐng)域的英語水平，為將來的學(xué)術(shù)論文閱讀和撰寫打下札實(shí)的基礎(chǔ)，并具備一定程度的專業(yè)英語交流能力，對學(xué)生全面素質(zhì)教育具有重要的作用[1]。隨著國際交流合作的增加，知識與技術(shù)更新加快，如GAMIT和ENVI測繪通用軟件的中文說明書已不是最新版本[2]。為此，測繪專業(yè)英語教學(xué)需進(jìn)一步完善。本文概述測繪專業(yè)英語教學(xué)普遍的現(xiàn)況，以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，應(yīng)用新版布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與方法和教學(xué)評估全方位的分析。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校測繪專業(yè)一般設(shè)有測繪專業(yè)英語課程，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)后，聽、說、讀、寫能力依然有限，文獻(xiàn)閱讀和翻譯還是困難，達(dá)不到課程的原有教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致此情況的原因有以下三點(diǎn)：（1）教材過時。測繪專業(yè)術(shù)語已推陳出新，出現(xiàn)了許多新術(shù)語，如“Mobile GIS”和“CORS”等。目前，教材主要有尹暉2005年武漢大學(xué)出版社出版的《測繪工程專業(yè)英語》和曲建光1996年測繪出版社出版的《測繪工程專業(yè)英語》，已十多年沒作修訂，與現(xiàn)今測繪前沿內(nèi)容脫節(jié)，新術(shù)語不被大多數(shù)學(xué)生所知[3];（2）教師英語水平有限.現(xiàn)有的教師大部分是專業(yè)課教師兼任，英語表達(dá)參差不齊，難以適應(yīng)英語教學(xué)模式，把握課堂教學(xué)節(jié)奏;（3）教學(xué)模式和考核方式單一-教學(xué)模式普遍是“閱讀+翻譯”，以詞匯記憶為主，沒有對聽、說、讀、寫等方面全面考核。

三、從布魯姆目標(biāo)分類理論分析測繪專業(yè)英語教學(xué)

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類定義為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)6個類別。隨著教育學(xué)科的發(fā)展，Anderson等人于2001年對布魯姆教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行修訂，打破原版的一維分類體系，提出教學(xué)目標(biāo)的二維框架：“知識維度”和“認(rèn)知過程維度”?！爸R維度”分為事實(shí)知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識，“認(rèn)知過程”由低級到高級分為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新。Iz和Fok已應(yīng)用此教育目標(biāo)分類，以網(wǎng)絡(luò)考試的方式，對評估學(xué)生測繪專業(yè)認(rèn)知的不足作出了統(tǒng)計(jì)分析[4]。

新版目標(biāo)分類體系可廣泛用于確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評估，做到上述三方面的完整性[5]。

1.教學(xué)目標(biāo)。新版布魯姆分類法的多維度特點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了理論框架，規(guī)范學(xué)生在教學(xué)過程中所獲得的知識、技能和情感發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度[6]。以尹暉《測繪工程專業(yè)英語》第一篇課文“What is Geomatics？”為例，教學(xué)目標(biāo)分為：第一層，熟悉專業(yè)詞匯，例如geomatics（測繪學(xué)）、remote sensing（遙感）等;第二層，閱讀理解全文，能回答“What are the branches of Geomatics”這種能在文中找到答案的問題;第三層，分析全文，能回答總結(jié)性問題，例如，“What is the common ground of the definitions on “geomatics”？”;第四層，能在文章的基礎(chǔ)上回答創(chuàng)新型問題，例如“Please give your own definition of geomatics”。

上述教學(xué)目標(biāo)與新版布魯姆教育目標(biāo)相對應(yīng)：第一層對應(yīng)記憶層次、第二層對應(yīng)理解和應(yīng)用層次、第三層對應(yīng)分析和評價(jià)層次、第四層對應(yīng)創(chuàng)新層次。

2.教學(xué)過程與方法。教師針對學(xué)生認(rèn)知水平和層次，根據(jù)上述的二維分類框架，達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)和效率[7]。在教學(xué)過程中，每節(jié)課對聽、說、讀、寫的培訓(xùn)所占用的比例分別為20%、10%、50%和20%。

在記憶專業(yè)詞匯方面，每節(jié)課開始播放與課堂相關(guān)的外國影片，引起學(xué)生的專注力，結(jié)合后繼的相關(guān)圖像學(xué)習(xí)，使文字記憶更為生動。在過程中反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)過的專業(yè)詞匯，最后增加隨堂小測驗(yàn)，如句子分析、口語問答等，增強(qiáng)互動，加深學(xué)生記憶。

在理解閱讀方面，教師首先示范閱讀，培訓(xùn)學(xué)生聆聽能力，就難點(diǎn)句子和段落加以講解，其后讓學(xué)生閱讀其他段落，熟悉文章框架結(jié)構(gòu)，最后提出基礎(chǔ)問題檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度。

在文章的總結(jié)方面，在已對文章內(nèi)容基本熟悉下，具體分析文章框架、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，精讀重點(diǎn)句子，并進(jìn)行分析和總結(jié)。

在文章的創(chuàng)新理解方面，在能對文章深入分析和全面總結(jié)下，聯(lián)系課外參考文獻(xiàn)與課本所學(xué)進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ?。比如：“What is Geomatics？”對比不同國家對此問題的說法，導(dǎo)出測繪學(xué)的現(xiàn)狀和未來展望，最后選取國際測繪相關(guān)知識布置課程作業(yè)，一步步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立翻譯的能力。

3.教學(xué)評估。教學(xué)評估旨在測試學(xué)生能否達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，測試設(shè)計(jì)內(nèi)容需與教育目標(biāo)結(jié)合起來，按照教育理論和目標(biāo)層次的設(shè)計(jì)，與測試題型相互搭配。

表1為我校測繪工程專業(yè)英語的期末測試節(jié)選題目，按照新版布魯姆分類法分類，測試中考查記憶類達(dá)到50%，應(yīng)用和分析類為剩下的50%，較高層次的評價(jià)和創(chuàng)新沒有涉及，說明測試設(shè)計(jì)還有進(jìn)一步改革的空間。在今后測試中，可減少記憶等低層次的比例，加入評價(jià)和創(chuàng)新目標(biāo)測試，各目標(biāo)層次的比例可為：記憶40%，應(yīng)用分析40%，評價(jià)與創(chuàng)新20%，這可更全面考查學(xué)生在各目標(biāo)的完成情況。

四、結(jié)束語

以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，把新版布魯姆目標(biāo)分類體系應(yīng)用于測繪專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，使得教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程和方法具體，教學(xué)評估高效。然而，教學(xué)評估還有進(jìn)一步完善的空間。此例子為其他學(xué)科的專業(yè)英語提供了一個教學(xué)理論與實(shí)踐參考。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃濤.新版布魯姆教育目標(biāo)分類對外語教學(xué)與測試改革的啟示[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：101-106.

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