論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏心理操作技能的培養(yǎng)*

朱容樂

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 江油 621700）

論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏心理操作技能的培養(yǎng)*

朱容樂

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 江油 621700）

只重視鋼琴演奏的動(dòng)作訓(xùn)練，忽視鋼琴演奏的心理訓(xùn)練，不僅阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)、兒歌彈唱、兒歌配奏等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)的必要性和重要意義，提出鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)的構(gòu)想，將其落實(shí)到鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)到學(xué)生的自主實(shí)踐中，和落實(shí)到鋼琴課程的教材曲目中，有利于音樂課程的有效實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)前教育；鋼琴演奏；心理訓(xùn)練；操作技能

一、鋼琴演奏心理操作技能的涵義

鋼琴演奏心理操作技能，是指在對整個(gè)鋼琴演奏進(jìn)行控制的活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理能力。鋼琴演奏心理操作技能與鋼琴演奏生理動(dòng)作技能相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系，在鋼琴教學(xué)中具有同等重要的作用。

鋼琴演奏心理操作技能涉及的范圍很廣，包括彈奏中注意力的集中、分配、轉(zhuǎn)移，音樂記憶的存儲(chǔ)、提取、保存等，還包括視知覺、內(nèi)心聽覺、音樂表象等等在鋼琴彈奏中的具體應(yīng)用。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，鋼琴演奏心理操作技能既存在于鋼琴基礎(chǔ)、兒歌彈唱、兒歌配奏等課程的學(xué)習(xí)中，又存在于課堂學(xué)習(xí)、曲目表演、日常練習(xí)、教學(xué)活動(dòng)等中，具有極其重要的作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)的必要性

鋼琴演奏心理操作技能較強(qiáng)，就意味著擁有較為強(qiáng)大的信息處理能力，對樂譜識(shí)讀、動(dòng)作控制、信息反饋、音樂記憶、審美處理有直接影響。由于信息處理能力較弱，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生總是疲于應(yīng)付樂譜的音符和彈奏動(dòng)作，其流暢性、準(zhǔn)確性、完整性難以保證，彈奏缺乏美感，練琴時(shí)易產(chǎn)生倦怠感和挫敗感。而對該技能認(rèn)知的不足，導(dǎo)致不少教師采用近乎于徒勞無功的教學(xué)方式，例如對學(xué)生的彈奏錯(cuò)誤不斷進(jìn)行糾正，卻發(fā)現(xiàn)毫無效果，將彈奏效果不佳歸因于學(xué)生彈奏技術(shù)差、練習(xí)時(shí)間不足，不斷加大手指訓(xùn)練強(qiáng)度卻難見成效，等等。

以樂曲彈奏為例，學(xué)生需注意調(diào)號(hào)、節(jié)奏、指法、奏法等對象，心理動(dòng)作較復(fù)雜，一旦再受外界刺激或干擾，其彈奏的完整性、流暢性就會(huì)大大降低。進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，需注意彈奏動(dòng)作、鍵盤位置、旋律音高、兒歌歌詞等對象，如視知覺超前能力缺乏會(huì)導(dǎo)致音樂信息無法提前讀入，注意轉(zhuǎn)移能力缺乏會(huì)導(dǎo)致信息傳遞停滯。此時(shí)若發(fā)生彈奏錯(cuò)誤，當(dāng)前錯(cuò)誤反饋與后續(xù)動(dòng)作執(zhí)行就會(huì)出現(xiàn)極大的沖突，大腦便進(jìn)入執(zhí)行緩沖區(qū)，則表現(xiàn)為彈唱出現(xiàn)停頓或停滯。進(jìn)行兒歌配奏時(shí)，注意如果無法在鍵盤-樂譜之間有效轉(zhuǎn)移，學(xué)生會(huì)形成先背譜再配奏的不良習(xí)慣，即大腦將樂譜信息一次性地輸入、儲(chǔ)存、提取，信息負(fù)載量過大，導(dǎo)致彈奏錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，甚至無法繼續(xù)彈奏。

僅從兒歌彈唱、兒歌配奏的難易程度看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生似乎只要能達(dá)到鋼琴初級水平便可勝任幼兒園的教學(xué)工作。而從幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)際操作能力和課堂把握能力看，幼師除具有基本的鋼琴彈奏水平外，還需要具備較高水平的鋼琴心理操作水平才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：即幼師不僅要流暢進(jìn)行兒歌彈唱、配奏，還要用表情、手勢、語言與幼兒交流，并在彈唱、配奏中進(jìn)行富有表現(xiàn)力的音樂表演。這三項(xiàng)任務(wù)突顯出幼師在注意分配、動(dòng)覺記憶、視覺搜索等鋼琴心理操作技能方面的要求。

綜上所述，只訓(xùn)練鋼琴彈奏技能，忽視鋼琴演奏心理操作技能的培養(yǎng)與開發(fā)，已對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生彈奏能力的提升構(gòu)成障礙。只有努力開發(fā)學(xué)生的鋼琴演奏心理操作能力，才能使學(xué)生從忙于應(yīng)付音符和動(dòng)作的狀態(tài)中解放出來，保證學(xué)生流暢、準(zhǔn)確、完整地彈奏，在鋼琴考核和招考應(yīng)聘中有上佳表現(xiàn)。走出學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)、了解、研究培養(yǎng)學(xué)生鋼琴心理操作技能的有效途徑，將鋼琴演奏生理動(dòng)作技能和鋼琴演奏心理操作技能放在同等重要的位置，靈活應(yīng)用鋼琴演奏心理操作技能解決彈奏中的各種問題，才能保證鋼琴基礎(chǔ)、兒歌彈唱、兒歌配奏等課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼師人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于完善鋼琴知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，有關(guān)鋼琴彈奏的知識(shí)教育、技能教育已趨于系統(tǒng)化，對鋼琴心理操作的知識(shí)教育、技能教育則較為散漫、隨機(jī)化。尤其是鋼琴演奏心理操作技能訓(xùn)練尚未包含在系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之中，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)一直處于自發(fā)的狀態(tài)。由于對該技能缺乏專項(xiàng)的教育和訓(xùn)練，學(xué)生不了解該技能的重要作用，也不懂得如何應(yīng)用該技能解決彈奏中的問題，因而限制了彈奏水平的提高，阻礙了人才的成長。所以，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏心理操作技能訓(xùn)練，對完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)具有顯性作用和積極意義。

（二）有利于長效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后需掌握多種幼師的專業(yè)技能，練琴時(shí)間少、學(xué)習(xí)任務(wù)重，可能面臨如下問題：樂譜信息讀取不準(zhǔn)確，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出、屢屢中斷，學(xué)生在彈奏中難以產(chǎn)生美感。缺乏對鋼琴演奏心理操作技能的基本知識(shí)，練琴方式多以機(jī)械式重復(fù)為主，對鋼琴彈奏和音樂學(xué)習(xí)缺乏控制和監(jiān)管，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。由于未及時(shí)察覺和改正，彈奏動(dòng)作一旦形成定勢就難以改變，回課時(shí)教師要求改錯(cuò)往往難有成效，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。缺少注意力集中訓(xùn)練，學(xué)生臨場彈奏往往低于預(yù)期水平，難以產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

通過鋼琴演奏心理操作技能的訓(xùn)練，可以使彈奏的準(zhǔn)確性得到較大程度提升，增強(qiáng)審美感受，長期而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)持之以恒的進(jìn)行下去。此外，注意的持續(xù)和記憶的保持，能有效抗擊外界干擾和刺激，為學(xué)生從容地面對鋼琴考核、應(yīng)聘面試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加彈奏的信心與表演的樂趣。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需在較短的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，從零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)的鋼琴初學(xué)者，成為能組織幼兒園音樂活動(dòng)的合格人才。從幼教職業(yè)對鋼琴彈奏水平的要求看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不需要具備艱深的鋼琴彈奏技巧，只要能彈奏簡單的幼兒歌曲即可勝任幼師工作。從幼教工作的組織能力和教學(xué)效果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握大量的兒歌彈奏曲目，積累兒歌彈奏的豐富經(jīng)驗(yàn)，并在彈奏中自然地表現(xiàn)出美感。鋼琴演奏心理操作技能的培養(yǎng)，恰好能幫助學(xué)生提高樂譜分析、速讀、視奏的能力，使之科學(xué)、有效地壓縮識(shí)譜時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）有利于幼師的專業(yè)與職業(yè)對接。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間積累的兒歌曲目量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對工作的需要，就職后限于時(shí)間和精力，也無法進(jìn)行大量的練習(xí)。在開展音樂活動(dòng)時(shí)，許多幼師選擇用音響播放替代鋼琴彈奏，長此以往其鋼琴彈奏能力將逐漸弱化，限制了專業(yè)技能的提升和職業(yè)能力的發(fā)展。

在校期間學(xué)習(xí)按特征代碼速讀音樂信息的方法，進(jìn)行大量的兒歌視奏練習(xí)，逐步擴(kuò)大彈奏曲目量，對專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的有效銜接，減少到崗實(shí)習(xí)的不適感，緩解職后壓力，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著視奏能力的增強(qiáng)，學(xué)生可涉獵的曲目范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)量與日俱增，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，為職后專業(yè)成長、職業(yè)能力發(fā)展、自身素養(yǎng)提升提供了有力保證。

四、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏心理操作技能的構(gòu)想

依據(jù)鋼琴演奏心理操作技能的三個(gè)特點(diǎn)，筆者提出了該技能的培養(yǎng)構(gòu)想——其一，該技能具有內(nèi)隱性和抽象性，是借助內(nèi)部語言和心理動(dòng)作在人的大腦中完成的，因而該技能的培養(yǎng)可以依托鋼琴彈奏進(jìn)行。其二，該技能具有操作性和可控性，是通過一定步驟的訓(xùn)練使大腦完成符合某種規(guī)則的心理動(dòng)作，因而必須設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案，才能有步驟有計(jì)劃地展開訓(xùn)練。其三，這種技能具有穩(wěn)定性和發(fā)展性，一經(jīng)訓(xùn)練能夠掌握，且可以不斷提高，因而除課堂教學(xué)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)出可供學(xué)生訓(xùn)練和提升的內(nèi)容，幫助其掌握該技能。

（一）將鋼琴演奏心理操作技能的培養(yǎng)落實(shí)到鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容中

鋼琴演奏心理操作技能要通過大量實(shí)訓(xùn)才能掌握，如額外增加訓(xùn)練內(nèi)容，難以引起學(xué)生的彈奏興趣，也可能影響原有鋼琴教學(xué)任務(wù)的完成。且音樂教師大多沒有音樂心理學(xué)的知識(shí)背景，完全脫離教師熟悉的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使人感到訓(xùn)練內(nèi)容過于專業(yè)化，不便于操作。所以，結(jié)合鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出簡單易行的訓(xùn)練方案，使用普遍存在的教學(xué)設(shè)備，采用易于把控的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才便于音樂教師靈活處理和操作，實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏的生理訓(xùn)練與心理訓(xùn)練雙向結(jié)合、同時(shí)發(fā)展。

如何將鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)落實(shí)到鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容中？首先，要深入了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心智技能和心理控制能力的基本水平，如注意能力、記憶偏好、空間知覺、抗干擾能力等等，通過對學(xué)生摸底調(diào)查，為該技能培養(yǎng)的可行性做出準(zhǔn)確判斷。其次，要以學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、幼師職業(yè)能力要求為本，提出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴心理操作技能的培養(yǎng)方案，并以此制定各階段的詳細(xì)培養(yǎng)方案。再次，要將培養(yǎng)方案落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，通過教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)加以體現(xiàn)，使該技能的培養(yǎng)具有可供參考的標(biāo)準(zhǔn)、可供實(shí)施的方案、可供實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和可供操作的途徑。

（二）將鋼琴心理操作技能培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的自主實(shí)踐中

鋼琴演奏心理操作技能涉及的范圍較廣，講授內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有完成任務(wù)才能跟上教學(xué)進(jìn)度，只有實(shí)踐才能掌握該技能。因此，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到該技能的重要作用，保證訓(xùn)練任務(wù)的完成，并通過課堂講授、課下練習(xí)、課后反饋、教師評價(jià)的形式，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管和師生互動(dòng)，方能鞏固訓(xùn)練的成果。

如何將鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的自主實(shí)踐中？首先，要根據(jù)該技能的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、實(shí)行計(jì)劃、具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出便于學(xué)生課下操作的練習(xí)方法。其次，要參照不同的學(xué)習(xí)階段、難易程度、學(xué)生的接受能力，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)量。此外，還需借鑒其他學(xué)科的評價(jià)方式，并結(jié)合該技能的內(nèi)容、特點(diǎn)、掌握方式、運(yùn)用水平，設(shè)計(jì)出合理的評價(jià)方式，以評促教。

（三）將鋼琴演奏心理操作技能培養(yǎng)落實(shí)到鋼琴課程的教材曲目中

教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心呈現(xiàn)和展開的，歸根結(jié)底，該技能的培養(yǎng)還要落實(shí)到教材曲目中去。不同曲目對鋼琴演奏心理操作技能的應(yīng)用水平要求不同，鋼琴基礎(chǔ)、兒歌彈唱、兒歌配奏等課程對該技能的應(yīng)用也側(cè)重不同，這些不同之處都會(huì)在教材中以曲目的形式體現(xiàn)。

要將鋼琴心理操作技能培養(yǎng)落實(shí)到教材曲目中，首先，要分析鋼琴彈奏、兒歌彈唱、兒歌配奏等課程的教材曲目，區(qū)分出不同曲目中該技能的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練難度。其次，篩選出各教材中使用率較高的曲目，劃分、標(biāo)示出這些曲目中需應(yīng)用鋼琴演奏心理操作技能的難度等級，便于教師使用和檢索，也有利于有計(jì)劃有步驟的實(shí)施訓(xùn)練。

［1］ 朱容樂.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴心理操作技能現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究.［C］第五屆全國音樂心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2014，1.

［2］ 周海宏.對部分鋼琴演奏心理操作技能的研究（上）［J］.中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1993，01.

［3］ 章志光.心理學(xué)［M］.北京：北京人民教育出版社，2001，05.

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課題階段性研究成果（SCYZQN201408）