《學(xué)前兒童音樂教育》課程中傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法對比研究

鄭 清

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

《學(xué)前兒童音樂教育》課程中傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法對比研究

鄭 清

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童的音樂教學(xué)法是對唱歌的枯燥重復(fù)，學(xué)生們在相關(guān)音樂課程的學(xué)生過程中也只是被動的接受，這樣往往無法取得很好的學(xué)前音樂教學(xué)效果。而奧爾夫的學(xué)前音樂教學(xué)模式就能夠充分的激發(fā)學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而取得一個良好的學(xué)前音樂教學(xué)效果。本文就《學(xué)前兒童音樂教育》課程中傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行了一些分析與對比研究。

學(xué)前兒童音樂教育；傳統(tǒng)教學(xué)法；奧爾夫教學(xué)法

隨著我國教育制度的不斷改革與完善，使得傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前兒童的音樂教育需求。而奧爾夫教學(xué)法這種能夠有效提升學(xué)前兒童音樂教學(xué)效果的教學(xué)模式一經(jīng)面世，就在世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，并在我國取得了很好的教學(xué)成果。

一、《學(xué)前兒童音樂教育》中的傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)，其原本的教學(xué)模式是唱歌、音樂欣賞、音樂游戲等。而在這個教學(xué)過程中，唱歌只是一種枯燥的重復(fù)，即便是在進(jìn)行音樂游戲，往往也會因?yàn)槭艿教嘟虒W(xué)內(nèi)容的影響而導(dǎo)致整個游戲顯得索然無味。在傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)過程中，孩子們大多都是在進(jìn)行現(xiàn)成音樂藝術(shù)作品的不斷模仿，并一直處于一種被動的接受相關(guān)音樂知識的地位。而這種教學(xué)模式還難有效的滿足當(dāng)今新課程改革的要求，并且難以讓孩子們成為整個音樂教學(xué)中的主體。而在進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)過程中，往往是將唱歌技巧的學(xué)習(xí)以及相關(guān)音樂能力來作為整個音樂教學(xué)的目標(biāo)，并在進(jìn)行教學(xué)過程中過分注重學(xué)生們對相關(guān)音樂知識的掌握程度，這就會學(xué)生還有老師們巨大的壓力，并難以有效的形成一種輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍。而奧爾夫的音樂教學(xué)法則認(rèn)為音樂活動是人們一種自然原始的行為，每一個孩子都有著能夠參與探尋音樂以及創(chuàng)造音樂的潛在能力，這就需要在進(jìn)行學(xué)前音樂的教學(xué)過程中能夠有效的誘發(fā)和引導(dǎo)孩子們的音樂能力，并讓孩子們?nèi)プ约涸撌找魳返墓?jié)奏，從而使得音樂能夠真正的來源于自然，并成為一種能夠讓孩子們充分感受的音樂。而教師們在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)提供一些元素性的東西，從而讓孩子們能夠在該基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂的創(chuàng)造與演奏。

二、《學(xué)前兒童音樂教育》的奧爾夫教學(xué)法

在幼兒園內(nèi)進(jìn)行奧爾夫的音樂教學(xué)法，能夠有效的促進(jìn)孩子們的個性發(fā)育與成長，并對整個孩子的發(fā)展有著很多積極的影響。奧爾夫音樂教學(xué)學(xué)是借助于語言、舞蹈和動作等節(jié)奏，來引導(dǎo)孩子們能夠依靠自身的想象去創(chuàng)造音樂。而奧爾夫音樂作為一種綜合性的教學(xué)，往往會通過一些生動的教學(xué)主體以及有趣的教學(xué)游戲，來充分的喚醒孩子們對于音樂的學(xué)習(xí)本能。而且奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效的解決傳統(tǒng)學(xué)前音樂教學(xué)中的幼兒合作能力欠缺這一問題。

在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的過程中，需要教師們具備著相關(guān)的音樂知識外，還需要他們擁有很高的授課能力、協(xié)調(diào)能力與組織能力，并且能夠有效的進(jìn)行音樂的選材以及游戲的改編等一系列能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)模式，奧爾夫教學(xué)法無疑更加的復(fù)雜困難，并且需要將音樂學(xué)科能夠與其它學(xué)科進(jìn)行充分的結(jié)合。而奧爾夫的學(xué)前兒童音樂教學(xué)法雖然對于音樂教師的要求也比較高，但其能夠有效的促進(jìn)我國音樂教學(xué)以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣與發(fā)展。

三、奧爾夫?qū)W前音樂教學(xué)方法的實(shí)踐舉例

奧爾夫?qū)W前音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分的挖掘孩子們的音樂天性，并通過游戲、活動等有趣的方式來讓孩子們能夠自然而然的利用音樂表達(dá)出自身的感受與情感，對于提升孩子們的音樂素質(zhì)有著很大的好處。而在奧爾夫教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多的即興創(chuàng)作的素材，來充分的激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生們的音樂相關(guān)知識的把握程度。

而在奧爾夫?qū)W前音樂教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)充分的貼近孩子們的生活，并且根據(jù)學(xué)生們所感興趣的知識來進(jìn)行素材的提供。比如教師們在聽到學(xué)生們討論天空的時候，就可以根據(jù)與天空有關(guān)的相關(guān)因素，比如說白云、小鳥、飛機(jī)等因素來鼓勵孩子們進(jìn)行積極的音樂創(chuàng)作。而孩子們在教師的引導(dǎo)下，就可以一句句湊出“天藍(lán)藍(lán)，云輕柔，小鳥在歡唱。飛機(jī)飛機(jī)你去那……”孩子們能夠?yàn)樽约旱膭?chuàng)作感到興奮不己，并充分的利用自身的想象力來進(jìn)行音樂的創(chuàng)作。而教師們課一通過這個環(huán)節(jié)，來使得孩子們能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)的課堂與自身生活中的一些常見的事物緊密的聯(lián)系起來，并且利用語音、詩歌、樂器、創(chuàng)作等學(xué)科的類型充分融為一體，使得孩子們能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境下有效的把握住相關(guān)的音樂技能。

四、結(jié)束語

隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及，使得《學(xué)前兒童音樂教育》課程中傳統(tǒng)教學(xué)法難以滿足當(dāng)前音樂教學(xué)的相關(guān)需求，而傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的枯燥乏味等問題也會極大的影響到孩子們?nèi)蘸蟮囊魳穼W(xué)習(xí)發(fā)展以及自身綜合素質(zhì)的提升。而奧爾夫的學(xué)前音樂教學(xué)方法能夠充分的將學(xué)前音樂教學(xué)與其它的學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合起來，從而幫助孩子們在一個愉悅的環(huán)境下進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。本文就《學(xué)前兒童音樂教育》課程中傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法對比研究中傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法分別進(jìn)行了對比分析，并提出了奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用例子，希望能夠?yàn)槲覈摹秾W(xué)前兒童音樂教育》課程的教學(xué)給予一點(diǎn)幫助。

[1]王麗新.奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D].東北師范大學(xué),2012,(06).

[2]孫立平.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育樂理與視唱課程中的應(yīng)用[D].藝術(shù)教育,2014,(07).