小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元化評價研究

勞建紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)，江蘇 蘇州 215227）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元化評價研究

勞建紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)，江蘇 蘇州 215227）

教育一直以來都是我們大家共同關(guān)注的熱點。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，我們更加注重于學(xué)生在德智體的全面發(fā)展并維持其可持續(xù)延展?，F(xiàn)代化教育不再僅僅局限于以前的古板文化，在教育大潮中，音樂教學(xué)也備受廣大家長和社會的關(guān)注，而小學(xué)音樂則是一個孩子在以后擁有良好音樂天分的重要基礎(chǔ)。每個孩子擁有不同的特長，我們現(xiàn)在不能去束縛孩子的天賦，應(yīng)正確引導(dǎo)其良性發(fā)展并將其天賦發(fā)覺培養(yǎng)，這是我們社會人才之所以層層疊成的源泉。下面，我們將對音樂教學(xué)多元化評價進(jìn)行相應(yīng)的探究。

小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；多元化評價

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)展評價

音樂的教學(xué)評估向來是有引導(dǎo)鼓勵的作用，在我們的教學(xué)過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)這是至關(guān)重要的，每個學(xué)生水平參差不齊，老師應(yīng)根據(jù)其現(xiàn)有的真實水平來進(jìn)行科學(xué)理性的預(yù)測其發(fā)展的未來方向，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)從而促進(jìn)其音樂水平的提升。任何教學(xué)，學(xué)生是我們教學(xué)的主體，我們需以學(xué)生的發(fā)展為主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的變現(xiàn)出藝術(shù)的活力，開發(fā)學(xué)生大腦的創(chuàng)新能力，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中應(yīng)放在首要位置。學(xué)習(xí)不能僅僅讓老師單一的輸入，更應(yīng)該讓學(xué)生自主的去探究去發(fā)覺去感悟去思索。與此同時，在音樂評價的過程中，我們除了考慮各個學(xué)科的統(tǒng)一性還需掌握音樂這門學(xué)科的特殊性。我們的評價應(yīng)定性準(zhǔn)確形象，可以從學(xué)生的態(tài)度，愛好，參與度和情感的等等角度進(jìn)行合理的定性評定。使音樂的藝術(shù)來使我們的學(xué)生受到心靈的凈化和情操的耳濡目染。這可以有效的將學(xué)生的情商智商相結(jié)合達(dá)到互補(bǔ)的益處。讓學(xué)生建立良好的鑒賞能力和奠定積極生活的基礎(chǔ)。

信心是通往成功彼岸的必要因素，對一個人的肯定常常是他最后成功的催化劑，在教學(xué)過程中，我們老師要多激勵我們的學(xué)生，對他們的努力進(jìn)行承認(rèn)和鼓勵，這是促使我們學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的靈丹妙藥。對于學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)善于捕捉和觀察，并且還需要陪同學(xué)生一起克服自己的弊端，多角度的評價去評估一個人。多在課堂中賦予學(xué)生贊揚(yáng)的語句，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和獲得回報的成就感。

每個人的狀態(tài)不同，每個人所處的環(huán)境也有較大差異，這必然導(dǎo)致了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，然而我們教師的引導(dǎo)教育就應(yīng)因人而異，良性發(fā)展，展現(xiàn)出評價是推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的真正目的。教師通過高效的評價反饋來重新調(diào)節(jié)教學(xué)思路紋理，從而更良性的發(fā)展學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價

每個事物的好壞與否都需要檢驗其質(zhì)量的優(yōu)劣，老師針對不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的專項指導(dǎo)輔佐，培養(yǎng)學(xué)生的獨特天分是老師的職責(zé)。教學(xué)的想法不能天馬行空不能虛無縹緲不切實際，我們應(yīng)考察評價其是否與孩子的需求對口，是否有可實施性。在教學(xué)過程中，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量考察，看看教師在教學(xué)過程中是否重難點把握得當(dāng)，是否教學(xué)張弛有度，讓學(xué)生能有效高質(zhì)量的吸收老師所傳授的知識。課堂評估還包括課堂的安排是否合理，考察一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)，在結(jié)構(gòu)流程、時空分配等方面是否合理，可以對上課的有無特色來進(jìn)行分析。

在音樂課堂上，我們的質(zhì)量評估不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也會給老師的教學(xué)能力帶來質(zhì)的飛躍，通過每次的優(yōu)劣相互比較評價，促使我們的音樂老師進(jìn)行交流討論，讓每個老師的優(yōu)缺點暴露在他們自己的眼前，從而讓他們得以提升進(jìn)步，在不斷地交流經(jīng)驗文化中產(chǎn)生思維的碰撞，從而結(jié)晶出更具有特色和味道的新思想新文化。應(yīng)我們新時代新教育的呼吁，我們對音樂教學(xué)的評價更應(yīng)紅紅火火的進(jìn)行。在學(xué)校中我們的管理部門更應(yīng)該建立和完善質(zhì)量評價機(jī)制。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)課程評價

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場，這也就是我們的最關(guān)鍵的部位，自古以來，在評價過程中，都是老師占據(jù)主體，僅僅單一方面的做出評價，而達(dá)不到互動和相互了解的境界。這樣使得師生交流減少。隨著新課改的進(jìn)行，我們抓住學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，我們讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自我評價和相互評價，這樣使得課堂教學(xué)評價方式多樣化不再像以往一樣不全面，這樣就使我們發(fā)現(xiàn)問題更全面從而有更大的提升。

我們的評價不能僅僅局限于最后的結(jié)果，我們應(yīng)在學(xué)生平時的聽、唱、動過程中進(jìn)行評估也就是所謂的過程評價，這樣可以使我們更全面的了解評價學(xué)生，也可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在音樂教學(xué)中，我們也需要獲得資料也需要獲得相應(yīng)的信息，在教學(xué)過程中，計算機(jī)在我們的學(xué)習(xí)生涯中扮演了一個重要的角色，他是我們獲取信息的重要媒介。要高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)就需要我們在教學(xué)過程中有一個合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，隨著現(xiàn)代化的普及，我們的課堂更注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，旨在于兩者的合作化，目的在于讓學(xué)生更主動的進(jìn)行知識的攝取，參與學(xué)習(xí)中并不斷的探索與自我改進(jìn)，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體，建設(shè)音樂教學(xué)的多元王國，為課堂教學(xué)增添活力。

音樂課堂中學(xué)生正是通過我們的教學(xué)評價研究來表現(xiàn)音樂，這也是拓展我們渠道的有效途徑。更為重要的是，這可以讓我們學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過對音樂的評價以及全面考察可以很好地領(lǐng)悟和貫徹相關(guān)重要知識，并且讓學(xué)生去做評價，這讓他們反客為主，擁有了決策鑒別的能力，從而使學(xué)生在教學(xué)中充滿無限活力。

勞建紅，女，小學(xué)一級教師，任教小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)與研究。