動態(tài)生成的課堂，讓音樂動起來

孫丹丹

（江蘇省淮安市實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223300）

動態(tài)生成的課堂，讓音樂動起來

孫丹丹

（江蘇省淮安市實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223300）

“動態(tài)生成”在新課程改革實施以來，已經(jīng)成了一個值得我們?nèi)リP(guān)注的教學(xué)理念，它是在課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上形成，通過教師的巧妙預(yù)設(shè)和課堂的即時點撥，讓學(xué)生的思維火花不斷閃耀在課堂。小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，教師構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，更能使音樂煥發(fā)出迷人的光輝。

音樂；動態(tài)生成；預(yù)設(shè)

我們常說的課堂動態(tài)生成，就是指教師和學(xué)生在課堂中的思維碰撞后，及時生成的超出教師預(yù)設(shè)的一些教學(xué)問題和新的情況，它存在著不確定的因素，在教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式這些變量發(fā)生改變的時候，也會隨之改變，這些新情況會在教師不同的處理方式中獲得不同的教育價值，讓課堂展示出最具活力的一面。而在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，有的教師為了自己的教學(xué)活動可以如期地進行，故而在課堂上避免節(jié)外生枝，在自己的教學(xué)設(shè)計的安排上，引導(dǎo)學(xué)生的思維隨著自己的教學(xué)思路發(fā)展，抑制了學(xué)生的思維能力發(fā)展和音樂綜合素養(yǎng)的提升。

一、巧秒創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)沖突

課堂是一個流動著新鮮的血液的場所，它是可以在學(xué)生動態(tài)的發(fā)展中，逐漸地給我們帶來新視野的。每個學(xué)生之間都是具有差異性的，因為他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累、認知水平、思維方式等都存在著不同的差距，所以他們會在課堂上因意見不同而發(fā)生一定的爭執(zhí)，教師要鼓勵這樣的爭執(zhí)并為其創(chuàng)設(shè)這樣的機會，因為恰恰是這些，能夠為學(xué)生的思維發(fā)展帶來進步，從而使學(xué)生對于音樂產(chǎn)生更深刻的理解，在課堂上不斷生成課堂教學(xué)資源。

在教學(xué)《野蜂飛舞》一課時，我先讓學(xué)生觀看一段視頻，其中包括各種小動物飛舞的畫面，然后提問學(xué)生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小蝴蝶飛起來太美啦”、“他們在飛舞的時候，我感覺到他們是這么的可愛，我喜歡他們，我要保護他們”我贊許說：“說得不錯，這些小動物的確值得我們?nèi)ケＷo?！倍笪易寣W(xué)生去聆聽兩段不同的音樂，有關(guān)小蜻蜓和野蜂飛舞的音樂，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)其中的變化，我本來就是要讓學(xué)生感受到野蜂飛舞的速度帶來的音樂感，我設(shè)置了這樣的問題：“你們可以聽出兩段音樂的不同么？像哪種動物在飛舞?！笨墒怯幸粋€學(xué)生忽然站起來說：“老師，我不喜歡這樣的音樂，我喜歡歡快的舞蹈！”我故意問他說：“那你能不能為我們這段音樂進行伴舞呢？”生：“我當(dāng)然愿意?！鳖D時，學(xué)生興致高漲，都興奮地爭著說：“老師我也要進行表演”。我笑了：“你們真棒，把你們的想法盡情地表現(xiàn)出來吧！”在學(xué)生的不斷舞蹈中他們對于音樂的理解力和變現(xiàn)力更加地強。

教師要讓音樂課堂真正成學(xué)生們的快樂“天堂”。 保護學(xué)生個性思想的發(fā)揮，沒有寬松的氛圍，就不會有學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，孩子的創(chuàng)造會使教學(xué)內(nèi)容更加的寬廣，學(xué)生的心靈也會綻放出最美的光彩。

二、捕捉可變教學(xué)資源，充分利用

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到，教師要不斷地關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，不管是他們的興趣和課堂參與度以及學(xué)習(xí)方法思維方式等都要密切地進行關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的個性思想得以呈現(xiàn)的時候，教師要特別地加以關(guān)注，善于重視教學(xué)資源的生成?！兑魳氛n程標準》也提到了教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注課程資源，因為課程資源有有形的和無形的。每個教師都要具備資源開發(fā)與利用的意識，只有這樣，才能使課堂綻放出別樣的風(fēng)采。

例如在教學(xué)《跳柴歌》時，學(xué)生們聽的時候覺得乏味，聽得也很茫然，對這種民族風(fēng)的樂曲，學(xué)生不是很感興趣。正當(dāng)我感到教學(xué)吃力的時候，忽然看到一個學(xué)生在漫不經(jīng)心地敲擊著鉛筆盒，而這樣的旋律也可以體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化。每個學(xué)生都屏氣凝神地為他捏了一把汗，他們正期待著我批評的時候，我靈機一動，對那一學(xué)生說：“不錯呀！這也是一種感受音樂的好方法。”孩子們都深深地被感染了，又有個學(xué)生說：“老師，我也會敲。”還沒等我回應(yīng)，其余學(xué)生紛紛說：“我也會……”學(xué)生們在一種情緒高漲的狀態(tài)中，用不同的音源敲擊著音樂的節(jié)奏。

善于捕捉課堂中各種生成，才能更容易聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)書本知識與人類生活的溝通，學(xué)生才能在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，生成智慧，從而提升音樂價值。

三、把握好評價的時機 ，適當(dāng)評價

課堂是不斷生成的過程，是會發(fā)生一些出乎意料情況的。尤其是音樂課堂，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受，教師要及時捕捉這些稍縱即逝的機會，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，而后再通過及時的、巧妙的激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

例如在讓學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲《美麗的星座》的環(huán)節(jié)中，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我利用多媒體為學(xué)生播放了一段視頻，將星空下各個星座的狀態(tài)表現(xiàn)給學(xué)生，然后請每一組的同學(xué)扮演不同的星座狀態(tài)，在優(yōu)美、寧靜的旋律聲中，學(xué)生們隨著音樂劃著節(jié)拍有規(guī)律地搖晃著身體。我忽然發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生并沒有隨著音樂律動，而是不停地抖動著自己的小手，我沒有指責(zé)他，而輕輕地問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他低著頭小聲說：“我想星星應(yīng)該是一閃一閃的?！笔前?，孩子對于音樂的理解是真切的。

音樂課堂需要創(chuàng)新的思想，教師要利用這一資源，不能阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，課堂才能活躍起來。

總之，課堂教學(xué)不是一成不變的，預(yù)設(shè)的思路也不是不能被改變的，教師要根據(jù)學(xué)生課堂情形和客觀變化，靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，根據(jù)實際的教學(xué)狀態(tài)進行調(diào)整，將一切“可變”和“可動”因素充分地調(diào)動起來，從而使課堂真正地服務(wù)于學(xué)生。