王芝君

（江蘇省太湖高級中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

靜精境
——淺析音樂欣賞教學(xué)中的三部曲

王芝君

（江蘇省太湖高級中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

音樂欣賞是高中音樂鑒賞教學(xué)中不可或缺的一個過程，是一次為時不短的音樂之旅。為了更好的開展音樂欣賞教學(xué)，我采用靜、精、境的三部曲融入音樂欣賞中，通過靜心聆聽——精賞細品——境界升華的遞進方式，時間留白、多樣化推動等方法，學(xué)生能有效聆聽，用心感受音樂賦予的美的體驗，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，重點解讀來提高學(xué)生的音樂感知力、鑒賞力和審美力，情境深化來豐富學(xué)生的音樂情感和音樂素養(yǎng)。

靜心聆聽；留白；推動力；精賞細品

音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教育的整個過程。高中音樂鑒賞，以聽為本源，以欣賞為媒介，音樂知識、音樂實踐、情感抒懷、技能訓(xùn)練等為延伸，從而達到“鑒”的目標。音樂欣賞這一媒介在音樂教學(xué)中是不可或缺的存在，欣賞的過程也是音樂時間的累積，是一次為時不短的音樂之旅。為了更好的開展音樂欣賞教學(xué)，我采用靜、精、境的三部曲融入音樂欣賞中，學(xué)生能有效聆聽，用心感受音樂賦予的美的體驗，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂感知力、鑒賞力和審美力，豐富學(xué)生的音樂情感和音樂世界。

一、靜心聆聽

馬克思說過：“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的?！币浑p音樂感的耳朵如何而來？實踐證明，聆聽是最簡單明了的方式。在音樂欣賞教學(xué)過程中，“聽”成為最本質(zhì)的存在，靜心傾聽音樂家用無形的旋律向我們展示的音樂世界。然而高中生在生理和心理上都處于敏感期，心性相對比較浮躁，為此靜心聆聽是首部曲。

（一）留白——良好的聆聽習(xí)慣

音樂教學(xué)是立體的形象思維的過程，在欣賞一部音樂作品之前，我嘗試適當?shù)慕o予學(xué)生一定的時間留白，讓學(xué)生平復(fù)或整頓自己的心情，在心靜中進入“聽”音樂的氛圍，從而能讓學(xué)生能更明顯的感知心隨樂動的過程。這一時間的留白，給予學(xué)生空間上的開闊，為靜心聆聽音樂做鋪墊。在每一次的留白中，在潛移默化中，學(xué)生養(yǎng)成先靜而后聽的聆聽習(xí)慣。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)——適宜的推動力

每部音樂作品都是音樂家的心血，完整欣賞需要較長的時間，即使欣賞其中的一段，也需要一定的時間。學(xué)生有了良好的開端，靜心聆聽。聆聽作品時間一長，學(xué)生會對音樂有一定的疲乏，內(nèi)心產(chǎn)生焦躁。為了能讓學(xué)生保持靜心聆聽的狀態(tài)，我采用現(xiàn)代教育技術(shù)的不同方式，如圖片的展示、視頻播放等方法，從單一的聽到視、聽相結(jié)合，讓學(xué)生始終在音樂塑造的氛圍中，保持聆聽的效率。

片段：在《非洲音樂》一課中，動感的音樂、狂野的舞蹈是非洲音樂的代名詞，為了吸引學(xué)生的興趣，避免毫無保留的聆聽和賞析，降低學(xué)生對非洲音樂的興趣度，在聆聽《阿非利加》這部作品時，我選擇讓學(xué)生先閉眼靜心、用耳聆聽。當動感的節(jié)奏和音樂一入耳學(xué)生的注意力馬上集中在作品上。而《阿非利加》這部作品旋律簡單，在非洲鼓樂的伴奏下不停的重復(fù)，在它的主題旋律重復(fù)三遍后，為了避免學(xué)生對旋律的重復(fù)產(chǎn)生煩躁感，我適時的打開視頻，并讓學(xué)生睜眼欣賞作品，畫面的沖擊感配上流動的旋律，學(xué)生能更好的走進在非洲音樂營造的激情中，更能從視頻中準確的把握非洲音樂的特點。

以靜賞動，學(xué)生寧靜的感受流動的音樂，在起伏的旋律中感受平靜的心因樂而動，并通過多樣的教學(xué)方法，豐富聆聽的方式，吸引學(xué)生聽的興趣，提高學(xué)生的音樂感知力，能更細致的感受音樂傳達的思想與情感。

二、精賞細品

一部經(jīng)典的音樂作品或民族音樂，值得我們反復(fù)聆聽。然而不同作品的時長不同，我們的課堂時間是有限的，為了在固定的教學(xué)時間中更好的提高欣賞效率，精賞細品是欣賞過程的第二部曲。根據(jù)不同的音樂風格、音樂作品和音樂家創(chuàng)作作品的背景，精選其一或作品片段細細的品讀賞析，從面到點，擇其“一”而詳析，提高音樂欣賞教學(xué)的實效性，學(xué)生能更好的掌握作品、了解作品、分析作品，從而在“點”的賞析中感受“面”的宏觀之意。

片段：《宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫》一課選擇了《馬太受難曲》作為巴赫的經(jīng)典作品?！恶R太受難曲》共有78個分曲，書上為我們展示了第1分曲和第72分曲兩個片段。為了讓學(xué)生能更細致的品味這一復(fù)調(diào)音樂的頂峰之作，在學(xué)生初步靜心聆聽兩個分曲后，我選取其中較有代表性的第72分曲進行細致的鑒賞。我先請學(xué)生以各種速度或各種音樂方式來創(chuàng)作演唱或演繹第72分曲旋律，通過再創(chuàng)造的方式加深學(xué)生對72分曲的印象，避免學(xué)生聽的枯燥感。通過變速演唱——情感融入——情境預(yù)設(shè)的細品，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一路聽、賞、析，感受作品塑造的莊嚴之情，了解音樂家巴赫對宗教的虔誠之意。當學(xué)生在速度和情感上都接近巴赫作品想傳達的思想后，由老師為學(xué)生設(shè)定一個虔誠宗教徒的身份來演繹72分曲，鞏固學(xué)生在這一過程的體驗和收獲。同時采用錄音方式把學(xué)生的共識作品留下來和巴赫的作品進行對比，既能通過這一簡單的方式緩解學(xué)生長時間演唱的疲乏感，激發(fā)他們的興趣，同時在對比聆聽中他們會發(fā)現(xiàn)兩個作品的共同點，在不知不覺中融入了莊重、莊嚴、肅穆和憂傷的感覺。至此，學(xué)生在一系列的欣賞中對72分曲有深刻的認識，在此基礎(chǔ)上再次聆聽第1分曲，雖旋律不同，但學(xué)生會有種異曲同工之妙的感覺，對整部作品傳達的思想也有整體的認知。

通過有所側(cè)重的聽賞，學(xué)生能充分的分析作品，從而向“鑒”的目標深入，提高學(xué)生的音樂審美能力和音樂分析能力，學(xué)生能較為深入和準確的掌握作品，能更細致的感受作品傳達的思想內(nèi)涵和情感。同時一個音樂作品或片段無法滿足學(xué)生對音樂的渴求，在有限的課堂時間內(nèi)精選賞析之后，也為課后有興趣的學(xué)生繼續(xù)賞析埋下伏筆。

三、境界升華

學(xué)生在靜聽細品之后，對作品已經(jīng)有一定的把控度，每個學(xué)生的內(nèi)心或多或少有感觸和收獲，這正是需要升華、提點之時，亦是音樂欣賞的第三部曲。根據(jù)不同的欣賞教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的心境和收獲。

（一）情感共鳴

音樂是一種抒情的藝術(shù)，音樂作品是傳達音樂家情感的具象。學(xué)生從面到點的賞析后，情感上必定有一定的觸動。例如，歌曲《陽關(guān)三疊》讓學(xué)生體會作者對即將遠行的友人的關(guān)懷和留戀之情，情感激動而濃郁，感受到人與人之間友情的珍貴。歌曲《你是這樣的人》讓學(xué)生體會在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中被淡忘的那些無私奉獻的人們等等，這些情感的體驗無需語言，學(xué)生在聽的過程中、在鑒賞的過程中，已在慢慢的感受，慢慢的體會，慢慢的滲入每個學(xué)生的心中，從而在他們的內(nèi)心身處與音樂家或同學(xué)、老師產(chǎn)生無聲的情感共鳴。

（二）知識累積

每一部音樂作品都是音樂知識的展示，蘊含了多種多樣的音樂理論知識。因此學(xué)生在重點欣賞作品時，不可避免會細致的分析作品的結(jié)構(gòu)、曲式、演唱（奏）的方式、旋律、和聲等，這些知識點是我們對作品分析的重點之一。所以，當學(xué)生對作品有所掌握后，她們在音樂理論知識上又加深了一步。這是知識獲得的滿足感，同時又擴展了學(xué)生的音樂知識面。

（三）實踐能力

情感的共鳴、知識的獲得到一定程度，學(xué)生更需要的是宣泄情感的通道和展現(xiàn)知識面的方式，而音樂實踐賦予學(xué)生一個展現(xiàn)的平臺。學(xué)生通過歌唱實踐、器樂演奏、舞蹈表演、戲劇表演、畫畫、創(chuàng)作等多種形式，來展現(xiàn)他們在欣賞作品后的想法和情感，同時加強他們的自信心，提高他們的實踐能力。

情感的共鳴讓學(xué)生更珍惜不同的情感，如愛國之情、愛鄉(xiāng)之情、朋友之情、親人之情等；知識的積累讓學(xué)生有更廣的音樂維度，為以后學(xué)生能更好的賞析作品打下夯實的基礎(chǔ)；實踐能力的展示，加深學(xué)生間的相互了解和交流，提高挖掘他們的自我能力，加強集體合作、增強個體信心。這都是學(xué)生在不同情境的一個提升和完善，是學(xué)生內(nèi)心自我豐富、推進的過程。

音樂欣賞是高中音樂鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力最有效的途徑，是一切音樂活動的基礎(chǔ)。在靜、精、境的層層深入中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和積極的音樂思維活動，提高音樂素養(yǎng)，陶冶情操，從而為音樂教育更好的服務(wù)！

[1]音樂教育與創(chuàng)作[M].湖南省音樂家協(xié)會主辦《音樂教育與創(chuàng)作》出版社.

[2]朱則平.《高中音樂課程標準教室讀本方案（實驗）》編著[M].華中師范大學(xué)出版社,2003,(1).

[3]馮丹.《心隨樂舞》、《音樂教育與創(chuàng)作》[M].雜志社出版,2008,(2).