我國(guó)博物館課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與思考

□楊　菊

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我國(guó)博物館課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與思考

□楊菊

摘要：伴隨博物館教育職能與觀(guān)眾博物館需求的日益凸顯，加之新一輪中小學(xué)課程改革契機(jī)，使得博物館課程資源開(kāi)發(fā)成為博物館實(shí)現(xiàn)教育職能的重要議題。本文試圖從目前國(guó)內(nèi)博物館課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)階段博物館課程資源開(kāi)發(fā)主要面臨的問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)博物館課程資源開(kāi)發(fā)提出若干建議，以期對(duì)我國(guó)博物館課程資源開(kāi)發(fā)工作有所稗益。

關(guān)鍵詞：博物館博物館教育課程開(kāi)發(fā)

一、我國(guó)博物館課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分析

英美兩國(guó)博物館的館校合作分別始于19世紀(jì)晚期[1]與20世紀(jì)初[2]，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、博物館資源外借是當(dāng)時(shí)最主要的形式，但經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，兩國(guó)在博物館支持學(xué)習(xí)的理論研究，并在直接面向?qū)W生的教育項(xiàng)目、面向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目、集體與國(guó)家性相關(guān)項(xiàng)目、硬件設(shè)施和課程項(xiàng)目、第三方組織的介入與協(xié)調(diào)等實(shí)踐層面為國(guó)內(nèi)館校合作與博物館課程資源開(kāi)發(fā)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)[3]。相比較而言，國(guó)內(nèi)博物館館校合作與博物館課程資源開(kāi)發(fā)起步要晚一些，但隨著國(guó)內(nèi)博物館與主管部門(mén)的多方努力，尤其是近年來(lái)，在課程資源開(kāi)發(fā)政策探索、理論與實(shí)踐層面都取得一定進(jìn)展。目前關(guān)于博物館課程并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，“課程”一詞來(lái)源于學(xué)校教育，本文探討課程資源開(kāi)發(fā)既包括博物館配合學(xué)校教育的課程，也包括博物館和社會(huì)機(jī)構(gòu)從博物館教育角度獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課程。

（一）政策探索

進(jìn)入21世紀(jì)，在博物館免費(fèi)開(kāi)放政策的推動(dòng)下，加之課程改革契機(jī)，使得館校合作議題下的博物館課程資源的開(kāi)發(fā)成為博物館教育的重要內(nèi)容。尤其是2014年4月，國(guó)家文物局委托北京、山西、河北等十三個(gè)地區(qū)開(kāi)展首批“關(guān)于完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”工作，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)地區(qū)博物館教育需求調(diào)查、教育資源統(tǒng)計(jì)與分學(xué)段課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，共同探索博物館和學(xué)校長(zhǎng)效機(jī)制的建立，并于12月召開(kāi)推廣工作會(huì)議，組織試點(diǎn)單位交流經(jīng)驗(yàn)做法并研討，會(huì)議同時(shí)邀請(qǐng)教育廳領(lǐng)導(dǎo)參與，對(duì)館校合作開(kāi)發(fā)博物館課程進(jìn)行展望與規(guī)劃。以2014年試點(diǎn)工作為基礎(chǔ)，2015年7月，國(guó)家文物局與教育廳聯(lián)合發(fā)文至各級(jí)文物局（文化廳）、教育廳（教委）及各地市級(jí)博物館、學(xué)校，在更大范圍內(nèi)對(duì)博物館課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行摸底，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)博物館青少年教育資源與學(xué)校教育的有效銜接，探索構(gòu)建具有均等性、廣覆蓋的中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的機(jī)制。在2015年，國(guó)家文物局繼續(xù)在2014年首輪試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)了第二輪試點(diǎn)工作，政策層面的繼續(xù)推動(dòng)，為各地博物館課程資源的開(kāi)發(fā)與落地，提供了重要的支持和保障。以課程資源開(kāi)發(fā)為依托的館校合作開(kāi)始從政策層面受到重視，推動(dòng)操作層面的探索，并通過(guò)試點(diǎn)的形式，讓博物館課程資源開(kāi)發(fā)落地。

（二）理論層面

理論層面的探索與實(shí)踐層面相對(duì)應(yīng)。1905年張謇創(chuàng)辦南通博物苑成為中國(guó)現(xiàn)代博物館的開(kāi)端，并賦予其“開(kāi)啟民智”的教育意義，但之后很長(zhǎng)時(shí)間，國(guó)內(nèi)博物館眼中的“教育”長(zhǎng)期停留在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、增強(qiáng)民族自信心與自豪感的德育范疇。到20世紀(jì)后半期，讓博物館作為“學(xué)校教育的第二課堂”成為博物館教育潮流與目標(biāo)，但這一階段，博物館教育的探討在教育領(lǐng)域并不具有獨(dú)立性，而只是作為學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸。免費(fèi)開(kāi)放后，尤其是近幾年來(lái)關(guān)于博物館課程資源開(kāi)發(fā)及相關(guān)理論探討才逐漸活躍起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.對(duì)國(guó)外館校合作與課程資源開(kāi)發(fā)的翻譯與引入。

國(guó)內(nèi)博物館事業(yè)的發(fā)展與學(xué)者對(duì)國(guó)外博物館理論的翻譯與引入關(guān)系密切，約翰·杜威“從做中學(xué)”的教育哲學(xué)在博物館教育中的應(yīng)用[4]，Hein在《學(xué)在博物館》一書(shū)中對(duì)博物館中指導(dǎo)說(shuō)明、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四個(gè)范疇的闡述，霍華德·加德納多元智能理論在博物館教育中的應(yīng)用，成為博物館支持學(xué)習(xí)的重要理論支持。與此同時(shí)，一些關(guān)注館校合作、博物館課程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)者對(duì)西方國(guó)家館校合作做法的翻譯，尤其是美國(guó)館校合作與博物館課程開(kāi)發(fā)，為國(guó)內(nèi)提供了范例。如吳鏑在《美國(guó)博物館教育與學(xué)校教育的對(duì)接融合》一文中就詳細(xì)介紹了美國(guó)館校對(duì)接與融合的主要方式與特點(diǎn)[5]，宋嫻在系統(tǒng)梳理了西方館校合作歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)歐洲館校合作中課程資源開(kāi)發(fā)的影響因素進(jìn)行了分析，為博物館課程資源的開(kāi)發(fā)提出相關(guān)建議，探討博物館和學(xué)校的合作機(jī)制[6]。

2.研究層面的理論性探討。主要是近幾年部分文博專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的研究生從自身學(xué)術(shù)背景出發(fā)，結(jié)合教育理論，就博物館中歷史、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐課程、校本課程資源開(kāi)發(fā)或分科課程與博物館教育體系關(guān)系進(jìn)行了探討。由于大部分文章缺乏充分、翔實(shí)的課程實(shí)踐材料，因此，將此部分歸于理論層面的探討。

3.博物館學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)博物館資源課程化的持續(xù)探討。2015年“博物館教育北京論壇”將研討主題確定為“博物館資源課程化”，中國(guó)博物館協(xié)會(huì)社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2015年會(huì)研討主題為“學(xué)校、家庭、博物館在青少年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的權(quán)重關(guān)系”，使得課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)行業(yè)關(guān)注，成為當(dāng)前一項(xiàng)熱點(diǎn)討論議題。而在兩項(xiàng)研討會(huì)中，均有教育研究院專(zhuān)家參與討論，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的理論研討體現(xiàn)了博物館學(xué)與教育學(xué)學(xué)科的結(jié)合，也引發(fā)了“博物館課程”與“博物館活動(dòng)”邊界的討論。博物館資源課程化的討論也反映出博物館教育借鑒教育學(xué)課程模式來(lái)規(guī)范教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并對(duì)教育項(xiàng)目結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化梳理的訴求，博物館教育有向教育理論成熟的教育學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）實(shí)踐層面

博物館課程資源的開(kāi)發(fā)在除了國(guó)家文物局2014-2015年期間開(kāi)展“關(guān)于完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”工作，同時(shí)，各地博物館課程資源的開(kāi)發(fā)由于主導(dǎo)方不同，呈現(xiàn)多種模式，各個(gè)地區(qū)博物館課程開(kāi)發(fā)存在地區(qū)特色與不平衡性。

1.博物館課程開(kāi)發(fā)主體與模式的多元性。

根據(jù)博物館課程開(kāi)發(fā)主體的不同，博物館課程呈現(xiàn)出多種模式。根據(jù)開(kāi)發(fā)主體的不同和內(nèi)容的不同，可以將目前博物館課程資源開(kāi)發(fā)分成四種形式。

一是國(guó)家層面推動(dòng)開(kāi)展的博物館課程資源開(kāi)發(fā)。主要代表是從2014年由國(guó)家文物局在全國(guó)博物館范圍內(nèi)開(kāi)展的“關(guān)于完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”項(xiàng)目。參加試點(diǎn)博物館，大多通過(guò)與具有教育職能與傳播職能的機(jī)構(gòu)合作，如教育局、學(xué)校、媒體合作的形式，搭建平臺(tái)，同時(shí)根據(jù)本館資源特點(diǎn)，研發(fā)文物類(lèi)、考古類(lèi)等課程，試點(diǎn)要求根據(jù)學(xué)段進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，因此，在課程設(shè)置上相對(duì)具有延續(xù)性與系統(tǒng)性。以山西博物院為例，試點(diǎn)依托展覽中的青銅文化資源，以“青銅‘玩’國(guó)”為主題，通過(guò)與學(xué)校老師研討，以博物館為主導(dǎo)研發(fā)了面向幼兒園大班、小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)與初中一年級(jí)五個(gè)學(xué)段的博物館課程，共計(jì)31課時(shí)。學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，幼兒園側(cè)重博物館啟蒙與青銅器的用途，二年級(jí)課程側(cè)重青銅器上的文字與音樂(lè)感受，四年級(jí)課程側(cè)重青銅器上的動(dòng)物造型與設(shè)計(jì)，六年級(jí)課程側(cè)重青銅器的功能與使用情境，初一課程側(cè)重青銅器鑄造以及與初一歷史課程的結(jié)合。課程實(shí)施前與教育局合作關(guān)系的敲定、與學(xué)校的溝通、教具教材設(shè)計(jì)，課程實(shí)施中博物院老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)校老師記錄與課后反饋，課程結(jié)束后學(xué)生調(diào)查、教師訪(fǎng)談、參與方座談會(huì)，相對(duì)完整的課程機(jī)構(gòu)、與教育機(jī)構(gòu)合作形成合力的合作模式，為博物館課程資源開(kāi)發(fā)的模式創(chuàng)建了成功的經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，博物館居于主導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校老師的積極性與參與性得到充分的發(fā)揮[7]。

二是博物館配合學(xué)校課程（國(guó)家、地方與校本）設(shè)計(jì)拓展課程內(nèi)容，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，這是博物館課程資源開(kāi)發(fā)的常規(guī)方式。一方面，發(fā)揮博物館資源的實(shí)物性、教學(xué)方式的直觀(guān)性與互動(dòng)性，補(bǔ)充并拓展學(xué)校分科課程，如美術(shù)課、語(yǔ)文課、歷史課、科學(xué)課、地理課等，在這一過(guò)程中，大部分課程以學(xué)?；蚶蠋煘橹鲗?dǎo)開(kāi)展，目的是豐富課程。另一方面博物館依托綜合實(shí)踐課程、校本課程等在學(xué)校相對(duì)具有綜合性的課程形式，通過(guò)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程或以博物館為主導(dǎo)研發(fā)課程，在尋找博物館與學(xué)校多學(xué)科的結(jié)合的同時(shí)，又突顯出博物館教育的多元體驗(yàn)與知識(shí)的綜合性。如國(guó)家博物館聯(lián)合史家小學(xué)推出的《中華傳統(tǒng)文化——博物館綜合實(shí)踐課程》系列教材，它是面向三至六年級(jí)學(xué)生，課程涵蓋“說(shuō)文解字”“美食美器”“服飾禮儀”“音樂(lè)辭戲”四大主題，每個(gè)主題結(jié)合三個(gè)以上分科課程[8]。又如山西博物院結(jié)合展覽和傳統(tǒng)文化，推出的“你好博物館”幼兒課程，“時(shí)光飛船”進(jìn)校園系列課程，“萌物館”青少年計(jì)劃，大學(xué)“博學(xué)堂”課程。其中“時(shí)光飛船”課程涵蓋青銅、古建、瓷器、服飾、民俗等多個(gè)專(zhuān)題，并配合課程編寫(xiě)四套教材，通過(guò)簽訂館校合作協(xié)議，開(kāi)展一個(gè)學(xué)期以上的博物館課程，課程偏重博物館資源特色，在形式上集講座、動(dòng)手、討論、參觀(guān)一體[9]。

三是立足博物館資源特點(diǎn)，以博物館為主體，依托博物館教育資源進(jìn)行博物館特色課程開(kāi)發(fā)，此項(xiàng)課程可以獨(dú)立于學(xué)校課程之外，為中小學(xué)生提供博物館學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，課程大多位于博物館內(nèi)，由博物館完全主導(dǎo)。如國(guó)家博物館教育體驗(yàn)區(qū)課程、山西博物院推出的“周末小課堂”活動(dòng)，河北博物院的“快樂(lè)學(xué)堂課程”，內(nèi)蒙古博物院的“小講解員課程”與“歡樂(lè)大課堂”，河南博物院歷史教室及配套課程，上海博物館“青年實(shí)驗(yàn)課程”等。通過(guò)以上可以看出，課程是對(duì)學(xué)校教育的借鑒，但是在形式與內(nèi)容上，部分課程只是對(duì)原有博物館活動(dòng)名稱(chēng)上的變化，并不具備嚴(yán)格意義上的課程的要素，對(duì)“課程”一詞的使用比較隨意。

四是社會(huì)機(jī)構(gòu)介入博物館課程資源開(kāi)發(fā)，為博物館課程資源開(kāi)發(fā)提供支持，協(xié)助設(shè)計(jì)成型的博物館課程或面向公眾自主研發(fā)博物館課程，在北京、河南、西安等地均出現(xiàn)類(lèi)似的文化傳播公司或機(jī)構(gòu)，他們多以公益為吸引點(diǎn)，后續(xù)拓展盈利性博物館教育項(xiàng)目或課程。

2.各個(gè)地區(qū)博物館課程開(kāi)發(fā)存在地區(qū)特色與不平衡性。

通過(guò)以上論述，可以看出，目前博物館課程資源的開(kāi)發(fā)既有以學(xué)校為主導(dǎo)的結(jié)合學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，也有館校合作或以博物館為主導(dǎo)的突顯博物館教育特色的博物館課程資源開(kāi)發(fā)?？梢园l(fā)現(xiàn)，博物館課程開(kāi)發(fā)主要活躍于國(guó)家與省級(jí)博物館，而且課程開(kāi)發(fā)中對(duì)社會(huì)資源整合程度較高，地市級(jí)博物館開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)多與課程結(jié)合，博物館主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相對(duì)較少，對(duì)社會(huì)資源，尤其是教育系統(tǒng)外的第三方社會(huì)資源利用較少。

二、我國(guó)博物館課程資源開(kāi)發(fā)中亟需解決的相關(guān)問(wèn)題

綜上所述，雖然我國(guó)博物館在課程資源開(kāi)發(fā)的理論探討與實(shí)踐層面都取得了一些成績(jī)，但是仍然面臨著很多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）協(xié)調(diào)機(jī)制與評(píng)估機(jī)制有待建立，缺乏博物館課程資源開(kāi)發(fā)的考核與評(píng)價(jià)體系。

國(guó)家文物局的試點(diǎn)工作，從政策層面促進(jìn)了教育系統(tǒng)與博物館系統(tǒng)的合作，雙方在高層上對(duì)話(huà)，對(duì)博物館與教育兩個(gè)系統(tǒng)合作的意義與前景做出充分的肯定，但是在實(shí)施層面，各地博物館與教育系統(tǒng)有著不同的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)博物館教育的認(rèn)識(shí)程度不一，而且雙方有著各自的組織文化，對(duì)合作的前景與意義不易完全達(dá)成實(shí)施層面的共識(shí)，因此，要想實(shí)現(xiàn)博物館課程資源長(zhǎng)效機(jī)制，首先要促進(jìn)溝通順暢、各級(jí)博物館與教育雙方共同參與的協(xié)調(diào)機(jī)制的建立。同時(shí)，博物館課程資源開(kāi)發(fā)的效果評(píng)估也是課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，即使是在國(guó)家文物局的試點(diǎn)項(xiàng)目中，也相對(duì)缺乏對(duì)課程開(kāi)發(fā)可用的評(píng)估框架。從制度層面建立博物館課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)估體系，不僅可以對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)，也能對(duì)這一工作進(jìn)行督促和效果考察，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)困難的解決與工作的規(guī)范管理。

（二）課程非結(jié)構(gòu)化，普遍缺乏理論指導(dǎo)。

不管是配合學(xué)校的博物館資源對(duì)課程的補(bǔ)充，還是博物館與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的課程或博物館主導(dǎo)甚至是第三方機(jī)構(gòu)介入的博物館課程開(kāi)發(fā)，除了國(guó)家博物館聯(lián)合史家小學(xué)推出的博物館傳統(tǒng)文化綜合實(shí)踐課與山西博物院的專(zhuān)題課程，各地博物館鮮有推出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的博物館課程，并未對(duì)“課程”的概念達(dá)成共識(shí)，也沒(méi)有統(tǒng)一對(duì)博物館課程的定義，研究者往往注重理論研究，博物館的課程資源開(kāi)發(fā)往往注重課程內(nèi)容，而缺乏專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)，博物館課程并不是搬到博物館里的學(xué)校課堂，而是充分發(fā)揮博物館教育特色的課程，并賦予課程明確而詳細(xì)的目標(biāo)、流程、理論、方法、組織形式、效果預(yù)期。

（三）館校合作課程資源開(kāi)發(fā)，教師、學(xué)生、家庭的需求調(diào)查與積極性調(diào)動(dòng)不足。

研究證明，館校合作課程開(kāi)發(fā)中，教師的意愿與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訴求對(duì)館校合作效果是否達(dá)成、合作是否可持續(xù)開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，也對(duì)課程前與課程后的博物館能否落實(shí)并達(dá)成效果起著重要作用。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的陪伴者，孩子對(duì)博物館課程感受與家長(zhǎng)的分享也需要得到家長(zhǎng)的肯定并提出中肯的建議，并對(duì)課程的長(zhǎng)期效果進(jìn)行觀(guān)察，而在所有博物館課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的需求與主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)掘也越來(lái)越受到課程開(kāi)發(fā)者的重視，這些，正是現(xiàn)在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏的常規(guī)工作。

（四）社會(huì)力量介入資質(zhì)不一，博物館專(zhuān)業(yè)力量與活力不足。

目前，博物館教育作為社會(huì)教育的一種形式，催生了一批社會(huì)力量對(duì)開(kāi)發(fā)博物館課程的關(guān)注，他們通過(guò)與博物館合作或獨(dú)立經(jīng)營(yíng)等形式為博物館提供支持或課程成品。社會(huì)力量介入博物館事務(wù)是未來(lái)博物館發(fā)展的方向，但目前文化公司等社會(huì)力量對(duì)博物館課程資源的開(kāi)發(fā)更多注重在更大范圍內(nèi)、具有普遍性意義的課程形式，鑒于對(duì)博物館資源研究層次較淺，很少有持續(xù)性、分眾化的博物館課程設(shè)計(jì)。

（五）博物館教育專(zhuān)業(yè)力量缺乏。

經(jīng)初步了解，除國(guó)家博物館等大館外，大部分博物館從事教育工作的人員來(lái)源于博物館講解人員，而且人員不多，博物館教育專(zhuān)業(yè)力量缺乏。從事教育人員的專(zhuān)業(yè)背景龐雜，學(xué)術(shù)修養(yǎng)不高，少有教育學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)學(xué)教育背景人員，這也直接導(dǎo)致教育人員在工作中不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間的自我修行，形成對(duì)博物館教育的理解，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行藏品知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，才能轉(zhuǎn)化成具有教育意義并具有博物館內(nèi)涵的博物館課程。

（六）“百家爭(zhēng)鳴”中地區(qū)差異明顯，北京模式不可完全復(fù)制。

從目前國(guó)內(nèi)博物館資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析可以看出，博物館課程資源開(kāi)發(fā)百家爭(zhēng)鳴，山西博物院更是在課程開(kāi)發(fā)模式上進(jìn)行了多種嘗試，但從全國(guó)范圍來(lái)看，地區(qū)差異明顯。北京在課程資源開(kāi)發(fā)上，以國(guó)家博物館為旗手，并通過(guò)與教育系統(tǒng)合作、將博物館活動(dòng)納入中小學(xué)生升學(xué)考核、提供財(cái)政與交通支持等形式，從制度層面上對(duì)館?；?dòng)中博物館課程開(kāi)發(fā)提供保障。但是，對(duì)其他地區(qū)而言，完全復(fù)制北京模式并不現(xiàn)實(shí)。調(diào)研當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定館校合作或獨(dú)立的博物館課程長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

三、關(guān)于博物館課程資源開(kāi)發(fā)的思考

博物館課程資源開(kāi)發(fā)與館校合作是博物館教育發(fā)展的必然要求，而在此過(guò)程中，博物館系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)力量都需要在了解不同機(jī)構(gòu)組織文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行平臺(tái)、人力資源整合，選擇適合本地區(qū)、本館的課程開(kāi)發(fā)模式，并將教師與家庭重點(diǎn)納入到博物館課程資源開(kāi)發(fā)的未來(lái)規(guī)劃中。

從博物館的角度而言，博物館配合學(xué)校教育研發(fā)課程、博物館與教育系統(tǒng)共同研發(fā)課程是博物館課程資源開(kāi)發(fā)的一部分，國(guó)外的研究成果可以作為本地館校合作開(kāi)發(fā)課程資源的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)本地區(qū)館校合作的調(diào)查、研究。此外，如何與教育系統(tǒng)合作，利用課程這一概念，以博物館教育互動(dòng)性、參與性為基礎(chǔ)，推進(jìn)本館博物館課程體系的構(gòu)建、系列化課程的推出與注重學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的評(píng)估體系的建立，也是博物館課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，是建立并保持博物館教育獨(dú)立性的重要舉措。

[1]Hooper-Greenhill.E (1994).The educational role of the museum.Lodon:Routledge:258-262.

[2]李君、隗峰《美國(guó)博物館與中小學(xué)合作的發(fā)展歷程及其啟示》，《外國(guó)中小學(xué)教育》2012年第5期。

[3]宋嫻《中國(guó)博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究》，華東師范大學(xué)，2014屆博士論文。

[4]楊秋、杜威《“從做中學(xué)”的理論內(nèi)涵對(duì)我國(guó)博物館教育的啟示》，《科技傳播》2011年第5期。

[5]吳鏑《美國(guó)博物館教育與學(xué)校教育的對(duì)接融合》，《當(dāng)代教育論壇（綜合研究）》2011年第5期。

[6]宋嫻《中國(guó)博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究》，博士論文，華東師范大學(xué)，2014年。

[7]資料來(lái)源：山西博物院教育部。

[8]國(guó)家博物館公眾微信平臺(tái)《國(guó)博史家聯(lián)手推教材，上市啦！》，2015年9月22日。

[9]資料來(lái)源：http://www.shanximuseum.com/education/holidayEvent.html。

（作者工作單位：山西大學(xué)歷史文化學(xué)院）