探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

張 炎（啟東市第一中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

張 炎
（啟東市第一中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

高中課程中的音樂課程不僅可以讓學(xué)生在課業(yè)繁重的學(xué)習(xí)過程中獲得一絲舒緩，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了響應(yīng)國家新課改的要求以及更好的發(fā)展素質(zhì)教育，探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中興起。因此，本文就將探討一下探究式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此來促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的發(fā)展。

探究式學(xué)習(xí)；高中音樂教學(xué)；應(yīng)用探討

前言

隨著時代的發(fā)展，我國對人才的需求與日俱增，人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了改變，素質(zhì)教育成為了教育改革的熱門話題。探究式學(xué)習(xí)就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。探究式學(xué)習(xí)不同于以往那種老師主動教授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生變?yōu)榱酥黧w，而老師則成了輔助學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動去探索、學(xué)習(xí)。研究表明，這樣的教學(xué)方式確實(shí)對教學(xué)質(zhì)量有著顯著的提高。因此，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中音樂教學(xué)中也是極有必要的。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

（一）探究式學(xué)習(xí)的含義

探究式學(xué)習(xí)顧名思義，主要是指根據(jù)老師提供的指導(dǎo)，自主的選定研究課題并根據(jù)現(xiàn)有的知識提出問題，然后收集相關(guān)資料去解答提出的問題［3］。那么，在實(shí)際的探究式高中音樂教學(xué)中，音樂老師就由占主導(dǎo)地位的教授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，通過特定的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生自主的研究音樂問題。在這個引導(dǎo)的過程中，音樂老師要充分挖掘教材，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，對問題進(jìn)行有效的設(shè)置。只有老師與學(xué)生的相互配合才能使探究式教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。

（二）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：自主性、過程性、開放性、體驗(yàn)性。

自主性是探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)［1］。因?yàn)槭澜缟系闹R是不能完全被人所掌握的，知識是會隨著時代變化而不斷更新發(fā)展的。因此，對于不斷更新發(fā)展的知識，我們只能不斷的去探索、研究。在探究的過程中，保持獨(dú)立思考的能力是最為重要的。如果無法自主思考，反而人云亦云的隨便敷衍，是不會在專業(yè)領(lǐng)域取得成功的，音樂世界亦是如此。而音樂老師在這個自主性的探究式學(xué)習(xí)中所起的引導(dǎo)作用也是極為重要，他推動著學(xué)生在自主探究中不斷的進(jìn)行思考與創(chuàng)新。過程性是探究性學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)歷一個從低層次向高層次慢慢遞進(jìn)的獲取知識的過程，然后針對最初的問題得出一個結(jié)論。但是這個結(jié)論并不是最重要的，獲取知識的過程中所產(chǎn)生的思考、辨別以及推理才是最有用的。特別是對于音樂教學(xué)而言，如果只關(guān)注學(xué)生對樂曲的掌握情況，忽視對音樂的感知能力，甚至對待音樂課程的態(tài)度是否端正也一并忽略，那最后音樂課程就只能淪為其他科目的自習(xí)課了。因此，過程性是探究式學(xué)習(xí)的核心所在，它使探究式教學(xué)具有獨(dú)一無二的價值。

開放性是探究式學(xué)習(xí)中比較鮮明的一個特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探究過程中充分發(fā)揮自己的思考能力，每個同學(xué)都能在音樂課堂上發(fā)表自己對音樂的看法與感悟，做到各抒己見。因?yàn)椴煌娜擞胁煌挠^點(diǎn)和切入點(diǎn)，打破學(xué)生的固定思維，充分發(fā)揮自身的長處，去探索音樂學(xué)習(xí)過程中的每一個新發(fā)現(xiàn)，這是探究性學(xué)習(xí)的基本要求，而開放性就體現(xiàn)在其中。同時也能看出，音樂創(chuàng)新能力也在這樣開放性的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來了。

體驗(yàn)性是探究式學(xué)習(xí)的第四個特點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在過程性中所提，探究式學(xué)習(xí)是一個過程，在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生的音樂應(yīng)用能力得到了極大地提高。但在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生對音樂每一次的體驗(yàn)感受都是一次珍貴的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷甚至?xí)诮窈鬄閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供有效的推動力，對學(xué)生思維的開拓與提升也具有重要意義。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確老師教學(xué)中的引導(dǎo)性地位

在探究式學(xué)習(xí)中，主體毋庸置疑是學(xué)生。但作為引導(dǎo)者的老師，所起的作用也是相當(dāng)重要的。這體現(xiàn)在這樣幾個方面：對問題的提出，音樂老師要對關(guān)鍵性的問題做出引導(dǎo)。同時，還要充分考慮到學(xué)生對音樂的興趣點(diǎn)在哪里，盡量的將問題設(shè)置成趣味性、創(chuàng)造性的，以調(diào)動起學(xué)生的積極性，便于將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)完全集中到音樂課題研究上。在問題提出之后，為了使學(xué)生的思維不被捆綁在某一點(diǎn)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)散性思考，也是音樂老師需要做到的。但對于這一問題，老師要注意到的是，不能過分干預(yù)學(xué)生對音樂探索的過程及方式。要記住，老師起到的是引導(dǎo)作用，是配合學(xué)生去解決音樂課題上遇到的問題，是提供幫助的。并且，學(xué)生通過對音樂課程進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，所獲得的體驗(yàn)和經(jīng)歷是任何人都無法直接去傳授的。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)

音樂課程和其他教學(xué)課程有著不同，相對于其他課程，這門課更加注重視聽感受。因此，情景教學(xué)是極有必要的。為學(xué)生創(chuàng)建出一個由多媒體演示出的行聲畫一體的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生更加充分的感受到音樂的內(nèi)涵，更能體會到音樂的魅力。在這樣的情景之中，積極的引導(dǎo)學(xué)生去探究音樂背后的故事，可以再一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和動力。

（三）做好師生互動

探究式學(xué)習(xí)其本身就帶有合作性質(zhì)，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與老師之間的合作。因此，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的互動可以有效避免師生之間因隔閡而無法做到信息的有效傳遞。同時，師生的互動可以讓老師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生的對音樂課程的興趣點(diǎn)以及學(xué)生對音樂的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力情況。通過對學(xué)生的這些了解，音樂老師就更便于在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中為學(xué)生做出引導(dǎo)。在音樂教學(xué)之中，因每個人的生活經(jīng)歷各不相同，對于這種重視感受的課程，老師和學(xué)生之間更要加強(qiáng)聯(lián)系、溝通。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)對于高中音樂教學(xué)是很有幫助的。但是，這個探究式學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)的將其引入到教學(xué)中去。在實(shí)施的過程中，也不可形式主義，要注重探究式學(xué)習(xí)的自主性、過程性、開放性以及體驗(yàn)性，將其特征充分的融入到具體實(shí)踐之中，這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中發(fā)揮出作用。

［1］陳相亦.探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河南師范大學(xué)，2015.

［2］鄭嬌蓉.探究式學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.藝術(shù)品鑒，2016，07∶235.

［3］師珂.試論高中音樂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］.音樂時空，2016，07∶177-178.