高中音樂課堂教學(xué)反思三大問

蔡 穎

（無錫市第六高級中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

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高中音樂課堂教學(xué)反思三大問

蔡 穎

（無錫市第六高級中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

摘 要：筆者是一名普通高中的音樂教師，自參加工作以來，常被一些教學(xué)過程出現(xiàn)的現(xiàn)象所困擾：喜歡音樂但不喜歡音樂課、課堂氣氛差、音樂基礎(chǔ)知識不足等。最后，我不得不反思：作為教師，我們真的去了解了學(xué)生的需求了嗎？關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)；藝術(shù)

一、我們真的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿嗎？

當(dāng)前普通高中的音樂課設(shè)置了六大模塊，幾乎涵蓋了音樂的所有領(lǐng)域，且各有側(cè)重，既有利于音樂文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)（如“音樂鑒賞”），又有重視參與實踐的鍛煉（如“歌唱”和“演奏”），更有交叉其他學(xué)科，注重拓展學(xué)生藝術(shù)視野、增加想象力及創(chuàng)作力的培養(yǎng)（如“音樂與戲劇表演”）。對于課程開發(fā)者們來說，可謂用心良苦。然而縱觀當(dāng)下課程設(shè)計的實際情況，這六大模塊，我們教師大都以其中的“音樂鑒賞”作為必修，而輔以其他五個模塊中的任一模塊來作為選修。我不禁反思：這樣的設(shè)計安排，是否真的是我們教師聆聽學(xué)生意愿之后的結(jié)果呢？

我們常說要尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那么首先由我們來指定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪個模塊是不是不妥？六大模塊涵蓋面廣，各有千秋，加之每屆學(xué)生甚至每個班、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都不甚相同，在還沒有對學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿加以搜集、整理、分析的前提下，就武斷下結(jié)論，會不會已然扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性？音樂教師應(yīng)是音樂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、策劃者、參與者和協(xié)調(diào)者，因此我們要重視學(xué)生的反饋，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這是改變高中音樂教育現(xiàn)狀的重要保證。

為此，筆者針對音樂學(xué)習(xí)模塊的選擇做了一份調(diào)查問卷，并對全校高三12個班共計480余名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，文科班的學(xué)生傾向于音樂鑒賞、創(chuàng)作這類“靜”態(tài)的學(xué)習(xí)型課，而理科班則更傾向于歌唱和音樂與戲劇表演這種“動”態(tài)的活動型課。調(diào)查結(jié)果還顯示，愿意學(xué)習(xí)模塊中的“演奏”、“音樂與舞蹈”，乃至“創(chuàng)作”的學(xué)生也大有人在。有了這樣一份實實在在的調(diào)查報告，我們教師再對其進行梳理，并根據(jù)各班的實際情況對教材的模塊內(nèi)容進行取舍、補充、重組、延伸，這才是在真正意義上實現(xiàn)了師生間的對話交流。事實上，學(xué)生主體性的發(fā)揮，就是需要課堂教學(xué)由封閉走向開放，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)力。

二、我們?nèi)绾尾拍苡行У貙嵤┧刭|(zhì)教育？

目前，應(yīng)試教育的大環(huán)境還沒有得到很好的改善，因此作為學(xué)生素質(zhì)教育之一的高中音樂教育，開展起來確實是存在一定困難的。不得不承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于兩大因素，即興趣和學(xué)習(xí)壓力，眼下的實際情況是前者多數(shù)還得屈從于后者，很多家長口中的“務(wù)正業(yè)”，便源于此。在一些家長、學(xué)生、甚至教師的心目中，所謂的“正業(yè)”即語、數(shù)、英等與高考掛鉤的科目，音樂、美術(shù)等素質(zhì)教育的科目顯然不在此列，這樣嚴(yán)峻的形勢下，如果我們音樂教師僅僅仰賴學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，肯定是不夠的。筆者不禁再次反思：高中音樂教師如何在應(yīng)試教育的大環(huán)境中真正不辜負素質(zhì)教育對我們委以的重任呢？

音樂能凈化人的心靈、陶冶人的情操，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)人類的自身塑造——這句話很正確，可它對備受升學(xué)壓力煎熬的高中學(xué)生來說太過空洞。誠然，高中生每天所面對的無非就是兩點：學(xué)習(xí)和生活。就學(xué)習(xí)來說，目前的形勢下我們不得不作出讓步，那么學(xué)生的生活呢？我們是否能把教材與學(xué)生的日常生活、社會生活進行進一步的聯(lián)系和融合呢？學(xué)生也是社會人，他們也參與社會生活，這一點跟我們成人并無二致。學(xué)生們可以接觸到我們接觸的任何事物，同時也有自己的品味和喜好。耶魯大學(xué)的克雷格·奈特教授在他的系列講座《聆聽音樂》的開場對學(xué)生講了一段話，令我印象非常深刻，他說：“雖然我不是很了解你們的音樂，但我認(rèn)為，我可以通過教你們古典樂來讓你們通曉自己心中的音樂”。他沒有否定大多數(shù)學(xué)生對非古典音樂的偏愛，只是希望學(xué)生們通過學(xué)習(xí)去認(rèn)識并理解他們自己喜歡的音樂，從而擺脫盲目，向理性地主動分析、探究音樂作品過渡。

三、我們真的了解并理解我們的學(xué)生嗎？

高中階段是人一生中的黃金時期，高中生的抽象邏輯思維能力增強，情感則更加豐富多彩，自我意識逐漸成熟，是世界觀、人生觀形成的重要時期。在音樂方面，高中學(xué)生的音樂認(rèn)知開始從幼稚走向成熟，整體的感受把握能力進一步增強，對音樂的情感反應(yīng)敏銳，已基本能綜合地理解和感受音樂作品。那么，是什么造成了高中音樂課上死氣沉沉的氛圍？

如果你提問過你的學(xué)生回答問題，便不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理存在極大的壓力，怕答題，更怕答錯題，以至于不敢答題。細究下去我們會發(fā)現(xiàn)其實高中學(xué)生處于現(xiàn)實和幻想的交織期，雖然他們都已具備了從音樂作品的情感體驗中獲得想象的能力，可他們都更沉醉于個人、自我的音樂意識中，并且不太樂意把這種情感體驗公之于眾。究其根源，一方面是高中生的自我意識和獨立性的樹立，二是出于對音樂語言的把握不到位，相關(guān)知識的積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的短缺；當(dāng)然，音樂作為一門情感藝術(shù)，學(xué)生們喜愛什么樣的音樂、選擇如何接受音樂的教育，都帶有濃重的個人感情傾向。因此，自尊、能力和喜好，這三者便是傳統(tǒng)高中音樂課堂無法活躍的“元兇”。

針對以上情況，筆者建議構(gòu)建一個由學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)群體，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式組合，通過加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，小組間的合作、交流乃至質(zhì)疑、爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法；而學(xué)生則負責(zé)自我管理，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我設(shè)計。教師可以作為引導(dǎo)者和策劃者拋出了一個課題，而具體的實施者、參與者都是學(xué)生自己。蘇格拉底所說過：“教師的目的不是灌輸，而是點燃火焰”。我們教師的職責(zé)，“教是為了不教”，促使學(xué)生自己在探索中習(xí)得音樂知識，獲得音樂技能，提高音樂審美能力，這將是筆者不斷努力和為之奮斗的方向！