運(yùn)用多元智能理論發(fā)展幼兒個(gè)體潛能

吳巧云

摘要：個(gè)性教育是在重視人的社會發(fā)展需要的同時(shí)，更注重發(fā)展人的個(gè)體潛能，促進(jìn)人的個(gè)性充分和諧地發(fā)展。多元智力理論為發(fā)展個(gè)體潛能創(chuàng)造了條件，為學(xué)校教育發(fā)展個(gè)體潛能提供了理論支持。本文結(jié)合實(shí)踐從確立一個(gè)信念、了解每位幼兒、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境、改革教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方式、更新評價(jià)理念等六個(gè)方面論述運(yùn)用多元智能理論發(fā)展幼兒個(gè)體潛能的點(diǎn)滴體會。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用;多元智能;發(fā)展;個(gè)體潛能

中圖分類號：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0167-02

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、注重個(gè)性教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。個(gè)性教育的實(shí)質(zhì)就是在重視人的社會發(fā)展需要的同時(shí)，更注重發(fā)展人的個(gè)體潛能，促進(jìn)人的個(gè)性充分和諧地發(fā)展。因此，《課程改革綱要》指出：在教學(xué)過程中，“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。對發(fā)展學(xué)生個(gè)體潛能，許多教育工作者根據(jù)不同的理論，從不同的角度進(jìn)行探討，獲得了許多重要的成果。本文結(jié)合實(shí)踐論述運(yùn)用多元智能理論發(fā)展幼兒個(gè)體潛能的點(diǎn)滴體會。

一、確立一個(gè)信念

作為教師要相信每個(gè)孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個(gè)幼兒都有可能成功。有些孩子的潛能就像還沒有開發(fā)的西北沙漠。在一般人看來，這是不毛之地，可是中央電視臺曾經(jīng)報(bào)道，有個(gè)藥業(yè)集團(tuán)就在這里建起了藥材生產(chǎn)基地，種植了大片大片的甘草等中藥材，年產(chǎn)值數(shù)以億計(jì)。還有我國的石油工人，早就在這片大漠開采出了滾滾原油。幼兒的潛能優(yōu)勢各有不同。他們的智力、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)等等都有其獨(dú)特性，每個(gè)孩子都希望獲得成功，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的潛能。他們所需要的是適宜的培養(yǎng)方法和時(shí)間。

二、了解每位幼兒

每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。幼兒會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)，這也叫“智力傾向”。教師了解每位幼兒，就要注意觀察每位幼兒的“智力傾向”，評估幼兒表現(xiàn)最突出的智能，再設(shè)定怎樣幫助幼兒用這些智能學(xué)到更多的東西。加德納說，判斷學(xué)生最發(fā)達(dá)智能的一個(gè)好方法是觀察他們在活動(dòng)中的不同的表現(xiàn)。比如：語言智能比較發(fā)達(dá)的孩子在活動(dòng)中喜歡表達(dá);空間智能比較發(fā)達(dá)的孩子平時(shí)更喜歡涂涂畫畫;交際智能比較發(fā)達(dá)的孩子更會與人交往;肢體運(yùn)動(dòng)比較發(fā)達(dá)的孩子在活動(dòng)中更會做些小動(dòng)作，在體育活動(dòng)中特別活躍。這些在活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，其實(shí)是他們發(fā)出的一種信號，是幼兒在向老師表示了他們具有這些特長，希望能夠被老師認(rèn)可。還有另外一種觀察幼兒智力傾向的好方法，就是老師在課余時(shí)間多陪孩子們，在一起觀察他們做些什么。還可以通過一些方式收集孩子的活動(dòng)資料，與其他教師交流，向家長了解，或設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)考察幼兒的表現(xiàn)等。

三、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境

智能是超越個(gè)體的。幼兒能夠通過各種互動(dòng)方式促進(jìn)智能的不斷發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有效的智能環(huán)境特別重要，幼兒教育本身并不是一味地灌輸，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，把教室作為“一種積極的立體的教科書或教學(xué)工具”，把學(xué)校設(shè)計(jì)成“讀書的王國”、“思維的王國”。為孩子提供各種形式的“學(xué)習(xí)資源”，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)各種智能所需要的智力環(huán)境。例如：設(shè)置供幼兒閱讀的閱覽區(qū)，設(shè)置培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的操作區(qū)，設(shè)置滿足幼兒好奇心的科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、滿足幼兒表現(xiàn)的表演區(qū)，還有創(chuàng)造性游戲區(qū)域等等，通過設(shè)置科學(xué)有效的區(qū)域環(huán)境充分挖掘幼兒的個(gè)體潛能，此外還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)童話般的室內(nèi)環(huán)境，開展豐富多彩的戶外活動(dòng)，使幼兒在民主、和諧、真誠、友善的氛圍和自我參與創(chuàng)設(shè)的“智能環(huán)境”中得到熏陶、浸潤、潛移默化。

四、改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教法，老師一般都是用整齊劃一的方式方法對待每個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒以同樣的方式學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，然后接受相同的檢測和統(tǒng)一的評價(jià)，但是加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)孩子具備至少9項(xiàng)智能，如果給予個(gè)體適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，每個(gè)人都有可能使各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平（不是各項(xiàng)智能達(dá)到一刀切的高度）。由于個(gè)體各項(xiàng)智能發(fā)展存在差異，每個(gè)孩子智力強(qiáng)項(xiàng)不同，因而，學(xué)習(xí)方法就會有一定的傾向。根據(jù)幼兒的智能傾向，在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，采用各種適合孩子并且能夠促進(jìn)孩子全面充分發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段和策略。例如：語言智力強(qiáng)的學(xué)生通過聽說讀寫的方式學(xué)習(xí);數(shù)理邏輯智力強(qiáng)的學(xué)生通過形成概念和尋找抽象規(guī)則來學(xué)習(xí);視覺空間智力最發(fā)達(dá)的學(xué)生通過想象和畫畫學(xué)習(xí);身體運(yùn)動(dòng)智力最發(fā)達(dá)的學(xué)生通過觸摸、操作與運(yùn)動(dòng)等方式學(xué)習(xí);人際交往智力有優(yōu)勢的學(xué)生通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)得最好;音樂節(jié)奏智力有優(yōu)勢的學(xué)生借助節(jié)奏與旋律來學(xué)習(xí);以自我反省智力見長的學(xué)生通過自我激發(fā)，在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)學(xué)得最好;以自然觀察智力見長的學(xué)生通過接近自然、觀察自然形態(tài)學(xué)得最好。

加德納等人出版的《多元智能教與學(xué)的策略》一書，對多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應(yīng)用方法做了介紹。這些策略、方法、手段僅僅是為教師提供了借鑒的范例。只要我們是有心人，教學(xué)實(shí)踐中許多“智能公平”的方法還有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)新。如果我們“能用多種方式呈現(xiàn)信息，為學(xué)生取得成功提供多種選擇，就會大大地減少他們的挫折和學(xué)生的失敗”。

五、改變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是指孩子的學(xué)習(xí)方式要從單一、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。加德納倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為：學(xué)生的智力存在差異，每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格都各不相同，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的情境，采用適宜的手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并且給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會。

當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)在各個(gè)幼兒園轟轟烈烈地開展。主題背景下的區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用加德納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對幼兒的個(gè)體潛能發(fā)展有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與接受學(xué)習(xí)相比，為幼兒個(gè)體潛能的發(fā)展拓展了更為廣闊的空間，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。在活動(dòng)中幼兒的潛能得到開發(fā)，并且能夠獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)方法更為上位，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，相對機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)的老師不是導(dǎo)演、權(quán)威，而是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)者，師幼關(guān)系是伙伴關(guān)系，教師給予幼兒自由選擇活動(dòng)的機(jī)會，尊重幼兒主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。合作學(xué)習(xí)則是一種教學(xué)思想，是具體課堂技術(shù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不能靠灌輸來獲得，而是通過自身主動(dòng)參與，變接受為合作來獲得經(jīng)驗(yàn)，合作有同伴合作、親子合作、師幼合作等等。探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，通過幼兒不斷探究獲取經(jīng)驗(yàn)，往往讓幼兒猜想，再進(jìn)行操作驗(yàn)證，驗(yàn)證過程就是探究過程，尋找問題答案，這樣的結(jié)果讓幼兒印象深刻，難以忘記。

六、更新評價(jià)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在很多問題，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視反饋與糾正的價(jià)值;二是過分關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，而忽視過程本身的意義;三是過于重視學(xué)生知識技能，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià);四是過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，而缺少體現(xiàn)新的評價(jià)思想和觀念的新方法;五是評價(jià)主體多為單一源，而忽視了評價(jià)主體多源、多向的價(jià)值等等。針對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在的種種弊端，加德納提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“除非把評價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！彼麖?qiáng)調(diào)：指導(dǎo)班級評價(jià)必須遵循五條原則：一是把握隨時(shí)間成長的評價(jià);二是評價(jià)是多維度的;三是評價(jià)傳遞教學(xué)指令;四是非正式評價(jià)也很重要;五是學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者。根據(jù)這些評價(jià)理念，我們幼兒教育工作者在教育評價(jià)過程中要力求做到：

一是評價(jià)主體互動(dòng)化。評價(jià)過程中主體間雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注如何讓評價(jià)的對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，而不是結(jié)果本身的正確性;改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、幼兒、家長、管理者共同積極參與的交互活動(dòng)。如舉行家長開放日，組織家庭問卷調(diào)查等。

二是評價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注幼兒良好的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;尊重幼兒個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性并給予積極評價(jià);發(fā)揮幼兒多方面潛能，幫助孩子悅納自己、擁有自信。

三是評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。關(guān)注幼兒成長發(fā)展的過程，注重形成性評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)對象的反思、轉(zhuǎn)變與發(fā)展。將評價(jià)貫穿于日常的教育行為中，使評價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。如口頭評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、成長記錄袋等。

總之，多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式。它是作為整體開發(fā)、全面更新與評估人的智力過程的理論依據(jù)并由此構(gòu)成課程與教學(xué)改革的重要因素。它能夠幫助教育工作者更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬活動(dòng)范圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展。

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