建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群建設探析

孫春華+楊華+金鳳云+夏國強+馬秀琴

摘要：以目前建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)新增設的三門專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課之間存在的問題為契機，結合建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學生的特點，重新審視和定位三門新增設的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的位置和關系，構建系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程群，調整課程的次序、合理處理課程的銜接、優(yōu)化課程的內容。通過系統(tǒng)化專業(yè)核心課程群的建立和實施，目的是加強學生對本專業(yè)認識、建立學生工程概念、強化工程整體性和系統(tǒng)性的特點、增強工程實踐能力，體現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：建筑環(huán)境與能源應用工程;核心課程群;建筑環(huán)境學;流體輸配管網

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0087-02

一、引言

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備室內環(huán)境設備系統(tǒng)及建筑公共設施系統(tǒng)的設計、安裝調試、運行管理以及建筑自動化的方案制定，并具有初步的建筑環(huán)境設備系統(tǒng)的應用研究和開發(fā)能力，很顯然這個專業(yè)是工程性非常強的專業(yè)，那么對于該專業(yè)課程體系的建設以及課程的內容應該體現(xiàn)工程的系統(tǒng)性和整體性。

二、建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)核心課程現(xiàn)狀與存在的問題

改革開放以來，我國從計劃經濟轉向市場經濟，原供熱通風專業(yè)考慮的主要是建筑物單純的供熱和空調，缺少建筑物內熱、濕、聲、光及空氣質量等的綜合考慮，尤其對創(chuàng)造人工建筑環(huán)境的重要性認識不足。所以1998年國家專業(yè)調整后，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)又增設了《建筑環(huán)境學》、《流體輸配管網》和《熱質交換原理與設備》等三門專業(yè)基礎課。在修完共六門專業(yè)基礎課后，至少要陸續(xù)修圖1所示的專業(yè)課程[1]。

但是新增設的三門專業(yè)基礎課與圖1所示的專業(yè)課程內容重復、銜接性差，如《建筑環(huán)境學》定位為專業(yè)平臺課程起主導作用，雖與后續(xù)專業(yè)課有內容重復之處，但經過實踐證明卻是起到主導的作用[2]，但是《流體輸配管網》和《熱質交換原理與設備》卻沒有起到明顯的專業(yè)基礎平臺的作用，內容反而像專業(yè)課程共性的提煉和升華，對于未接觸過專業(yè)知識的人而言過于深奧且難懂。新增設的三門專業(yè)基礎課必須要開設，學生學時增加，但是效果卻不顯著，尤其是后兩門在這樣的定位下顯得可有可無。由于內容的重復，教師在授課過程中盡管互相溝通卻仍存在內容銜接不合理導致內容重復或重點遺漏等問題。

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)目標是高級工程技術應用性人才，既然他們以后要面對的是具體工程，那么應該強化他們工程的概念，并盡量讓他們了解整體性和系統(tǒng)性是工程項目必備的特性。根據對本專業(yè)畢業(yè)生的調查和回訪可知，根據專業(yè)課程的學習絕大部分畢業(yè)生掌握了本專業(yè)主要的技術，但是卻嚴重缺乏系統(tǒng)性和整體性的工程概念。

三、建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群的建立

在深入研究和掌握新增設的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的定位和內容后，確定課程群的元素，即哪幾門課成為群的一員;在明確課程群內部各課程關系的基礎上，確定課程的先后開設順序;在掌握課程群內各課程的內容后，優(yōu)化教學內容、整合理論與實踐的教學環(huán)節(jié)，提升教學實效性。

在明確學生的培養(yǎng)目標后，教師在教學過程中一定要讓學生知道：在可持續(xù)發(fā)展的今天建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的任務，要完成此任務應該采取哪些技術和手段，掌握此技術和手段的方式就是理論與實踐相結合，而且讓學生知道我們是工科專業(yè)，以后接觸的都是具體工程，工程的最大特點就是整體性和系統(tǒng)性。課題組成員根據多年來教學經驗，根據目前主要課程之間存在的問題，從系統(tǒng)化的角度，將講述調控和創(chuàng)造建筑環(huán)境技術手段的主要相關課程擬定為課程群，具體包括：《建筑環(huán)境學》、《供熱工程》、《空調工程》、《工業(yè)通風》、《建筑給排水》、《流體輸配管網》，其中《建筑環(huán)境學》是專業(yè)基礎平臺，起到讓學生明確專業(yè)任務的目的，相當于拋磚引玉的作用;《供熱工程》、《空調工程》、《工業(yè)通風》、《建筑給排水》是對創(chuàng)造建筑內部環(huán)境的技術和手段的講解和介紹;《流體輸配管網》是所有技術和手段共性的提煉和總結。課程群內課程的定位和開設順序如圖2所示[3]。

四、完善核心課程群的必備條件

1.科學設置課程群。課程群是以項目的形式，綜合相關幾門核心課程的內容，完成從構思-設計-實施到運作的過程，不僅鞏固基礎知識，還提高了工程應用技能及強化了工程系統(tǒng)性和整體性概念。課程群項目內容涵蓋若干門核心課程的內容，具有豐富的題材和實踐空間，通過研究和試驗，完善項目的合理設置及指導性方法。

2.建立課程群教育模式的高素質的教師隊伍。教師是教學過程的設計者和控制者，他的角色應該是導演。從以教師為中心轉向以學生為中心，引導學生主動學習，引導學生思考研討，增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力，增強概念學習。如何從簡單的知識二傳手向教學過程導演的轉換，提高教師本身的認識和素質以適應高級應用型人才培養(yǎng)模式，是核心課程群建設成功的關鍵之一。

3.以總—分—總系統(tǒng)化思路定位群內元素及其開設順序，最后的“總”其目的是提煉和升華各技術手段的共性和特性，強化學生工程系統(tǒng)化概念，這個過程的教與學是需要花心思設計的，同時也是核心課程群建設的難點所在。

五、結論

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群建設首先是以專業(yè)基礎課程——《建筑環(huán)境學》為平臺進行建設的，是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)特色;其次從工程系統(tǒng)性角度建立專業(yè)核心課程群，從系統(tǒng)化角度建立群的元素;最后以總—分—總系統(tǒng)化思路定位群內元素及其開設順序。通過建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群建設和實施，同時完善和優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學大綱，使本專業(yè)的同學建立工程系統(tǒng)性和整體性的概念，進而達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]付祥釗.建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)本科教育設置平臺課程的研究[J].高等建筑教育，2004，13（3）：58-60.

[2]朱穎心.建筑環(huán)境學課程建設與教學方法[J].高等建筑教育，2003，12（3）：26-29.

[3]孫春華.充分發(fā)揮建筑環(huán)境學核心基礎課程初探[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.