充分利用教材資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

蔣長巧

【摘 要】 教材是我們學(xué)習(xí)語言文字、學(xué)習(xí)寫作的極好的范文。《第一朵杏花》教學(xué)中，可以充分利用教材資源，學(xué)習(xí)對話的寫法，解決作文教學(xué)中的一大難題。在其他教學(xué)中，也應(yīng)該充分利用教材資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 充分利用；教材資源；寫作訓(xùn)練

《第一朵杏花》是蘇教版語文實驗教材第八冊的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來。第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)習(xí)課文時，我通過讓學(xué)生朗讀竺可楨爺爺與小男孩的對話，補充提示語，讓學(xué)生領(lǐng)悟竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，明白無論做什么事情都要認(rèn)真，尤其是做學(xué)問容不得一點的含糊。

但我沒有只把理解文章的內(nèi)容作為教學(xué)的重點，我覺得這篇文章是一篇極好的寫作訓(xùn)練的范文，尤其是寫對話練習(xí)的好范文。在這篇文章中有兩次對話，第一次是第一年的春天，竺爺爺與小男孩的對話，分了四小節(jié)來寫的，都有提示語，而且提示語分別在中間和后面。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>

第二次對話是第二年的春天，共有七小節(jié)，一次提示語在前面，其余全部省略了提示語。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

我們班學(xué)生作文時也經(jīng)常寫到對話，但是寫的時候提示語的位置比較單一，都習(xí)慣寫在最前面，標(biāo)點符號的使用錯誤也特別多，更不知道可以省略提示語。另外寫到對話時不知道分小節(jié)來寫，看上去特別亂。這篇課文正好可以讓學(xué)生模仿格式，寫一篇文章。因此，我又加了一項寫作對話的訓(xùn)練作為我本課教學(xué)的一大重點。

我首先讓學(xué)生觀察這篇文章中的對話有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找出提示語在不同位置的句子，然后讀讀，注意標(biāo)點符號的使用。明確提示語在前，接在提示語后面的標(biāo)點符號是冒號。

例如這句話提示語就在前面：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

提示語在中間的時候，接在提示語后面的標(biāo)點符號是逗號。

例如：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

提示語在后面的時候，接在提示語后面的標(biāo)點符號是句號。

例如：“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

而所有的說話內(nèi)容都必須加上雙引號。特別提醒學(xué)生注意的是，提示語在中間的時候，前面一部分說話的內(nèi)容要加上雙引號，后面說話的內(nèi)容也要加上雙引號。

接著，我讓學(xué)生讀課文中的對話，讓學(xué)生討論什么時候可以省略提示語，使學(xué)生認(rèn)識到在具體的語言環(huán)境中，大家都明白是誰說的話，不會混淆人物的時候就可以省略相關(guān)的提示語了。比如文中竺可楨爺爺和小男孩的對話：

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

只要我們一讀就知道哪句話是竺可楨爺爺說的，哪句話是小男孩說的，那就不需要再寫“竺可楨爺爺說、小男孩說”之類的提示語了。

另外還注意對話要分節(jié)來寫，這樣看上去一目了然。

然后，我為學(xué)生設(shè)置了一組訓(xùn)練說話的題材。剛過春節(jié)嘛，我就讓學(xué)生說春節(jié)期間拜年的事，你是怎么說祝福語的，家人親戚給你紅包時說了什么，你父母怎么跟你商量壓歲錢的保管使用的。提起這類話題，學(xué)生有說不完的話，要寫就很容易了。

接著我讓學(xué)生把剛才說的話寫下來，學(xué)生很高興，就模仿課文中對話的寫法來寫了。很快，一篇篇以對話為主的文章就寫好了。很多同學(xué)注意到了提示語放到不同的位置，也注意有些地方就省略了提示語，都能注意到分節(jié)寫對話。我讓大家交流自己的習(xí)作，我們班的羅思宇同學(xué)寫得特別好，他寫的春天的一個假日，舅舅帶他和表弟去公園摘枇杷的事情，人物的對話生動有趣，提示語使用非常恰當(dāng)，還注意省略了一些提示語。我把他寫的放到展臺上讓大家讀了，班上掌聲響了好久。曹秀妍、陸鴻奎等好多同學(xué)寫的是春節(jié)拜年的事情，人物的對話也非常有趣，逗得大家哈哈大笑。我讓同學(xué)們把自己的習(xí)作貼在墻上，讓大家欣賞評價，同學(xué)們看著自己寫的作文，都很高興。我也很高興，畢竟這也是習(xí)作中的一個難題嘛，就這樣輕松解決了。

其實，教材是我們學(xué)習(xí)語言文字、學(xué)習(xí)寫作的極好的范本，例如，我在教《陶校長的演講》這篇課文時，我指導(dǎo)學(xué)生就一個話題模仿寫演講稿，比如《珍惜時間》、《節(jié)約水資源》、《誠實最可貴》等等，然后讓學(xué)生到講臺前演講，學(xué)生積極性很高。學(xué)生不僅學(xué)到了怎么寫演講稿的方法，還鍛煉了自己的能力。在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這課時，我讓學(xué)生進(jìn)行改寫，把劇本改寫為記敘文，學(xué)生在改寫的過程中很自然就體會到劇本和記敘文的不同之處了，而且學(xué)生也很有成就感。因此，我們在學(xué)習(xí)教材的時候，應(yīng)該充分發(fā)掘教材的資源，讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)更多的能力。