中美美聲教學(xué)的比較研究（三）
——論中美音樂教育的差異對(duì)美聲教學(xué)的影響

喻曉雯（廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510006）

中美美聲教學(xué)的比較研究（三）
——論中美音樂教育的差異對(duì)美聲教學(xué)的影響

喻曉雯
（廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510006）

本文通過分析中美中小學(xué)和社會(huì)音樂教育的差異，指出中國音樂教育和美國音樂教育的差距，尋找出現(xiàn)這些差距的原因和縮小差距的解決方法，認(rèn)識(shí)到這種差異對(duì)中美兩國美聲唱法教學(xué)的影響，以便更深入地了解中美美聲教學(xué)，吸取美國美聲教學(xué)中的精華，提高并完善中國的美聲教學(xué)體系。

美聲唱法；中美美聲教學(xué)；差異比較

本文是《中美美聲教學(xué)的比較研究》系列文章之三：中美音樂教育的差異對(duì)美聲教學(xué)的影響。

一、新中國學(xué)校音樂教育情況

中國的中小學(xué)音樂教育自新中國建國以來在教育思想、教育方法、教育手段和教育實(shí)踐等方面發(fā)生了很大的變化。新中國的中小學(xué)音樂教育經(jīng)歷了過渡期（1949-1956年）、探索期（1957-1966年）、蠻荒期（1967-1977）、改革期（1978-1990年）、發(fā)展期（1991-2000）、素質(zhì)教育期（2001年至今）。早期的音樂課的目的是通過學(xué)唱教學(xué)大綱指定或推薦的具有一定時(shí)代意義的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力、感受能力及藝術(shù)鑒賞能力。但是這種學(xué)唱，不訓(xùn)練歌唱技巧只要求唱會(huì)。大部分的時(shí)候，音樂教育都是作為政治教育的手段之一。音樂教師們?cè)谝魳方虒W(xué)中，往往只注重教授歌曲旋律、簡單的音樂理論知識(shí)和基本技能，忽略了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的自主思維和熱愛。對(duì)音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只停留在課堂評(píng)價(jià)和音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)的層面上。90年代改革開放以來，中小學(xué)教學(xué)大綱從重視政治功能擴(kuò)展到審美功能，從重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到重視培養(yǎng)樹立正確的音樂教育理念。1999年中國教育部提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育。音樂課的內(nèi)容包含了四大領(lǐng)域：音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

那么這些寫在教學(xué)大綱里的內(nèi)容能夠得到實(shí)際的執(zhí)行嗎？小學(xué)和初中課程設(shè)置中，各地中小學(xué)的音樂課每周所占課時(shí)為1-2節(jié)，但是很多時(shí)候音樂課都是放在每天的最后一節(jié)課，上課效率和聽課情況不容樂觀。由于中國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，自1977年恢復(fù)高考以來，中小學(xué)12年學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)手段可以說完全是看高考成績。所謂的一考定終身，高考如戰(zhàn)場(chǎng)這樣的結(jié)論決定了高中非高考考試科目的學(xué)科如音樂課基本形同虛設(shè)。上世紀(jì)90年代末，全國各地高等院校實(shí)行擴(kuò)大招生的政策。各大音樂專業(yè)院校擴(kuò)大了招生名額，各綜合性的高等學(xué)府也有不少新開設(shè)了音樂藝術(shù)類的二級(jí)學(xué)院。于是高中音樂特長生這一名詞應(yīng)運(yùn)而生，這些特長生從高中一開始就要接受專門為他們?cè)O(shè)置的音樂專業(yè)課程訓(xùn)練，目的很明確，即專攻音樂類院校。這些考生需要額外參加一次各音樂院校組織的音樂專業(yè)術(shù)科考試，并由此術(shù)科成績決定是否獲得所考音樂院校的專業(yè)錄取資格。

二、美國學(xué)校音樂教育情況

美國是一個(gè)教育行政權(quán)高度分散的國家，學(xué)區(qū)制是它的教育模式。全國共有16000多個(gè)大、中、小學(xué)區(qū)。每個(gè)學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機(jī)構(gòu)是教育委員會(huì)，每個(gè)學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)有自主制定教育政策、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的權(quán)利。在這樣自由化的教育體制中，創(chuàng)造就成為了多種教育模式的核心思想。多種音樂教育法在這樣自由的，兼容并包的壞境中得到充分的發(fā)展。美國的中小學(xué)音樂課程主要分為三種，合唱、器樂和普通音樂課，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)入哪個(gè)課程學(xué)習(xí)，合唱隊(duì)和樂隊(duì)的課程必須要通過考核才能進(jìn)入，普通音樂課的教學(xué)主要以柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法為主。

美國高中階段則是實(shí)行學(xué)分制，由學(xué)生自己選擇參加合唱隊(duì)還是樂隊(duì)的課程，這兩個(gè)課程都是為了極少數(shù)具有音樂天分的學(xué)生而設(shè)，他們?cè)谶@里能得到專業(yè)的技能培訓(xùn)，并得到一些演出的機(jī)會(huì)，能在實(shí)踐中提高自己的音樂專業(yè)技能水平。美國學(xué)校的音樂課堂是一個(gè)游戲的課堂，在這個(gè)課堂里，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的音樂才能，在輕松、愉快的氛圍下創(chuàng)造屬于自己的音樂。訪學(xué)所在地的小學(xué)參觀的過程中，還能感受到一個(gè)和中國中小學(xué)音樂課堂所不同的特點(diǎn)，就是美國的老師在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生們的表現(xiàn)，從頭到尾都是以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，在以兒童中心論為指導(dǎo)思想的美國課堂里，教師們更注重的是學(xué)生對(duì)興趣的培養(yǎng)。

美國的音樂教育水平很大程度上要感謝全國范圍的各種宗教信仰。美國是一個(gè)典型的宗教大國，宗教色彩極為濃厚。全國有30多萬個(gè)基督教堂、猶太教會(huì)堂、清真寺以及其他宗教活動(dòng)場(chǎng)所，有至少80%的美國人有宗教信仰。各色教堂如繁星般分布在美國境內(nèi)的各個(gè)社區(qū)，各教會(huì)教堂每周日都會(huì)有一次集會(huì)活動(dòng)，或稱彌撒或稱禮拜，在這個(gè)敬拜的日子里教眾們會(huì)一家老小全家出動(dòng)去參加。在其敬拜儀式里最突出的儀式就是由專門的唱詩班或是全體教眾齊唱敬拜詩歌，或稱圣詠。在教堂排列整齊的每一張座椅背后都擺放著圣經(jīng)和圣詠兩本書籍，這些圣詠幾乎全是多聲部作品，還在襁褓里的嬰兒就被父母?jìng)儽е鴧⒓舆@樣的含有濃厚音樂色彩的活動(dòng)。教堂還設(shè)有專門的教會(huì)學(xué)校，教會(huì)學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的開設(shè)非常重視，這里的孩子們會(huì)得到非常專業(yè)的各項(xiàng)才能包括音樂才能的開發(fā)和訓(xùn)練。

三、中美學(xué)校音樂教育的差異對(duì)美聲教學(xué)的影響

唱歌課成為中國中小學(xué)音樂課的代名詞，大部分的中小學(xué)音樂課堂主要的內(nèi)容就是教授唱歌。音樂課的附屬性，導(dǎo)致了上課的低效率。除了那些對(duì)音樂真正感興趣的學(xué)生以外，大部分的學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)態(tài)度是不重視，不關(guān)心。到了高中，這種情況就更為嚴(yán)重，這多多少少是由于中國應(yīng)試教育的弊端引起的。

由于音樂院校的文化錄取分?jǐn)?shù)線往往比其他專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線要低，也成為了很多文化課較差的學(xué)生一個(gè)上大學(xué)的途徑。他們往往只經(jīng)過高中3年的音樂應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練就去參加音樂術(shù)科考試，從而拿到就讀音樂院校的資格。但是由于只是應(yīng)試性的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們中大多數(shù)人都缺乏對(duì)音樂的真正熱愛、沒有較高的音樂素質(zhì)、也不具備音樂天分。在進(jìn)入音樂院校后，這一部分人也成為拉低音樂院校整體專業(yè)素質(zhì)水平的雞肋般的存在。有些學(xué)生雖然嗓音條件好，但是因?yàn)闆]有從小接受過正規(guī)的視唱練耳、樂理或樂器的訓(xùn)練，音準(zhǔn)、節(jié)奏一塌糊涂，在聲樂教學(xué)中，這些問題成為學(xué)習(xí)的攔路虎。有些學(xué)生雖然有嗓子有樂感，但是卻沒有好的表演意識(shí)、舞臺(tái)感覺，表演十分生硬。

美國學(xué)生在校內(nèi)校外都能接觸到專業(yè)的音樂環(huán)境，學(xué)校的音樂游戲；自由學(xué)分的選擇制；對(duì)學(xué)生的才能采取完全鼓勵(lì)表揚(yáng)的態(tài)度；教會(huì)學(xué)校的專業(yè)性。從小就在這樣的音樂氛圍里成長起來的美國孩子，大部分都對(duì)音高和節(jié)奏有著天生的敏感度，具有自然流暢的表演意識(shí)，因此美國學(xué)生有著更好的表演意識(shí)、音樂感覺和節(jié)奏感。這樣的學(xué)生在進(jìn)入音樂院校學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以想見好的音樂基礎(chǔ)和音樂感覺對(duì)他們的美聲學(xué)習(xí)會(huì)有什么樣的幫助。

四、結(jié)論

中美兩國中小學(xué)音樂教育的最大的區(qū)別就在于美國的音樂教育模式是鼓勵(lì)兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)主動(dòng)探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)；中國大部分的中小學(xué)音樂教育仍然停留在讓兒童被動(dòng)模仿的模式中。在缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被開發(fā)。聲樂學(xué)習(xí)的過程，也就總是具有被動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，美國音樂教育中的一些先進(jìn)的教育理念和方法是值得中國的音樂教育工作者借鑒的。

［1］許銳.建國后我國小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較研究［J］.北京：中國音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

［2］郭聲健.美國中小學(xué)音樂教育帶來的反思［J］.北京：人民音樂，2012.

［3］余農(nóng)榮.美國聲樂教育理念對(duì)我們的啟示［J］.音樂探索，2007，（增刊）：151-152.

［4］徐菁菁.文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.