高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

趙 爽

（北華大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 吉林 132013）

高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

趙 爽

（北華大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 吉林 132013）

在高等教育持續(xù)改革的大背景下，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式也顯露出一些弊端。本文通過探究人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和途徑、師資隊(duì)伍建設(shè)等具體問題，以期構(gòu)建成熟和系統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

音樂教育；人才培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才；綜合能力

一、高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

長期以來，我國高校音樂教育遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過幾代人的辛勤耕耘，為各行各業(yè)輸送了大批音樂專業(yè)人才。但隨著改革的深入和就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，高等院校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面已無法適應(yīng)新形勢的需求。音樂專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了一些如就業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等實(shí)際問題，音樂人才的培養(yǎng)模式在多層次面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）音樂教育專業(yè)課程體系不合理。近幾十年，我國高校音樂教育沿用“專業(yè)知識為本”的課程體系，強(qiáng)調(diào)“專”和“深”，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性。而各課程之間缺乏橫向聯(lián)系和整合，造成了學(xué)生知識面狹窄，創(chuàng)新意識淡薄，人文素養(yǎng)匱乏等等問題。同時(shí)，一部分課程內(nèi)容觀念比較陳舊，有些教材長年不變，抱殘守缺。在教學(xué)方法上，往往沿襲口傳心授和機(jī)械訓(xùn)練的單一方法，束縛了學(xué)生眼界的延展，造成了音樂課程在整體上的審美性和藝術(shù)性的缺失。

（二）缺乏師資隊(duì)伍專業(yè)性的建設(shè)。由于高等教育的大眾化和各高校之間競爭壓力的加重，院系在教師隊(duì)伍的組建上，普遍存在著追求高學(xué)歷現(xiàn)象，使得一些缺乏師范類專業(yè)培訓(xùn)的年輕教師草草地挑起教學(xué)的重?fù)?dān)。有些學(xué)院在教學(xué)評估時(shí)重科研、輕教學(xué)，造成教師們往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人判斷來開展教學(xué)，忽視了客觀的、專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。年輕教師在校學(xué)習(xí)期間接受的精英式教育模式及自身良好的藝術(shù)造詣是教學(xué)工作的先決條件，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何將自己的思路和想法清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鬟f給學(xué)生，就真正地需要具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識才能勝任教學(xué)工作。

二、高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾種類型

為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的音樂人才，教育部鼓勵各高校開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，朝著復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。隨著社會競爭的日益加重，“復(fù)合型”音樂人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為高等教育的核心所在。在增加本專業(yè)與其他專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造一個(gè)思想碰撞、取長補(bǔ)短的平臺，允許不同觀點(diǎn)和不同學(xué)科的“大交流”。具體來說，可以精簡必修課，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，提高教學(xué)效率。如中國音樂史和音樂欣賞等課程可合并成音樂史與欣賞課。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才，它始終面向基層工作。這種人才要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需求。學(xué)生在掌握系統(tǒng)專業(yè)的音樂理論知識基礎(chǔ)上，還要著重拓寬藝術(shù)視野，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，在教學(xué)、宣傳、藝術(shù)策劃和藝術(shù)管理等方面鍛煉實(shí)踐能力，期間要求學(xué)生們虛心學(xué)習(xí)，勇于嘗試并解決實(shí)際問題。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的特質(zhì)就是具有敢于進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的能力。學(xué)生要辯證地、批判地對待問題，培養(yǎng)思辨式思維模式，不能一味地盲從權(quán)威或隨波逐流。音樂學(xué)科的專業(yè)特性就是要發(fā)揮人的創(chuàng)造力，如果總是因循守舊，故步自封，何談這一學(xué)科的前途呢？因此，教師要給學(xué)生搭建廣闊的、可以自由施展的平臺，多組織具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特長自選實(shí)踐活動的主題和模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供便利條件。

三、探索具有自身特色的綜合實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

（一）教師專業(yè)化的發(fā)展。教師作為專業(yè)人才，要有專門的理論知識和實(shí)踐技能，即深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)和嫻熟從容的能力來應(yīng)對實(shí)際問題。為了更好地打造一支專業(yè)性更強(qiáng)的師資隊(duì)伍，音樂院系可以參考以下幾點(diǎn)思路。第一，鼓勵教師多參與專業(yè)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動。第二，教師自身要構(gòu)建反思式的思維模式。面對教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新問題與學(xué)科知識的不斷更新演變，教師要善于思考、總結(jié)，達(dá)到自我完善的目的。第三，多元化評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。針對教師教學(xué)的評價(jià)要全面化，方法要多樣化。通過構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，推動第一線的音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。近年來，我國高等教育部門已越來越重視大學(xué)生通識課程的建設(shè)工作。利用這個(gè)良好契機(jī)，通過改革課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，增加豐富的通識課程等多種途徑，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。課程構(gòu)建中要注重藝術(shù)學(xué)科與自然、人文學(xué)科的融會貫通，堅(jiān)持“專業(yè)過硬，博采眾長”的理念。鼓勵各高校開設(shè)如“中國文化綱要”、“美學(xué)入門”、“藝術(shù)哲學(xué)”等通識課程，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)，博覽各門藝術(shù)的精粹。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式的新思路。要構(gòu)建音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的新型培養(yǎng)模式，就要把單純的實(shí)踐課程設(shè)置提升到人才培養(yǎng)模式的新高度，最終建立一套能夠更好適應(yīng)社會發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。高校音樂專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)架思路其實(shí)可以更為寬泛靈活。其中最廣泛使用的音樂會模式，就要有一套嚴(yán)格規(guī)范的操作流程。從曲目的設(shè)計(jì)、編排到演出的策劃、排練，再到宣傳資料的印發(fā)等等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生的參與。

四、結(jié)語

綜上所述，高校音樂教育的改革任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)龐雜繁復(fù)的系統(tǒng)工程，不可一言以蔽之，也不可盲目跟風(fēng)。在強(qiáng)化本專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，提高音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并重視復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等人才培養(yǎng)要素，以期構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、成熟的模式。

[1] 張克學(xué).地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12:20.

[2] 姚思源.新世紀(jì)我國高師音樂教育專業(yè)改革發(fā)展新動向研究[J].中國音樂教育,2004,06.

趙爽，北華大學(xué)音樂學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育、鋼琴。