大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究*

常曉敏　劉明霞

1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建　福州　350002；2.中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南　鄭州　451191

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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究*

常曉敏1劉明霞2

1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建福州350002；2.中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州451191

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境和大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，在口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出了形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的可行性和實(shí)施方法，對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究有一定的指導(dǎo)作用。

口語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較之二十多年前受到了更多的重視。英語(yǔ)課堂不再以傳統(tǒng)的翻譯-寫(xiě)作-閱讀為主，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)了多種豐富的課堂任務(wù)以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力。但是，國(guó)內(nèi)大學(xué)生大都是在英語(yǔ)文化和環(huán)境缺失的二語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力的提高收效甚微，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也不高。目前，如何高效地提高我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教育界關(guān)注的一大熱點(diǎn)。然而，我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力偏低，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，不夠重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)是普遍的現(xiàn)象。在改革創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的同時(shí)，廣大英語(yǔ)教育者和研究者們開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和促進(jìn)作用。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，反證學(xué)生學(xué)習(xí)情況必不可少的環(huán)節(jié)和推動(dòng)因素。教育評(píng)價(jià)不僅包括采用學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)芝加哥大學(xué)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬在其《評(píng)價(jià)方法論》中率先提出的，指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為了教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，是為了改進(jìn)教學(xué)，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)?；谌吮局髁x、建構(gòu)主義和多元認(rèn)知理論的形成性評(píng)價(jià)，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面的狀況做出評(píng)價(jià)。當(dāng)運(yùn)用到口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它提供了即時(shí)的調(diào)整教與學(xué)的必要信息。在這個(gè)意義上說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可使教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整，以確保學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步提高其口頭表達(dá)能力。

與目前教學(xué)中普遍使用的以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的，時(shí)間，側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)反饋等諸多方面有其優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)的目的不是用于測(cè)試學(xué)生的水平，而是在過(guò)程評(píng)價(jià)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程。相應(yīng)地，形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋效果是非常大的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)中，教師可以每周，每節(jié)課，甚至實(shí)時(shí)向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)并向老師反饋教學(xué)方法的優(yōu)劣，師生之間可以及時(shí)調(diào)整，最大程度的優(yōu)化教與學(xué)。

二、形成性評(píng)價(jià)與外語(yǔ)教學(xué)

從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)看，形成性評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。Black和William進(jìn)行了課堂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的研究，Brown與Yule合著了《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，文中詳細(xì)的論述了形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。Torrance和Pryor的研究揭示教師們對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和理論知之甚少。Sadler也指出，盡管對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的研究已歷經(jīng)幾十年，仍然有很多疑惑和問(wèn)題亟待后續(xù)研究。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為很多國(guó)家研究的重點(diǎn)，并在全球范圍內(nèi)引起了廣大研究者的興趣。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的研究歷來(lái)有之。然而，對(duì)很多教師和學(xué)校而言，把評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于日常教學(xué)仍然處于起步階段。推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。如郭茜，楊華，文秋芳等。馬蔚、何培芬(2006年)認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)呈多元態(tài)勢(shì)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等等。評(píng)價(jià)手段也因人而異、因課而異。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求通過(guò)課堂和課外活動(dòng)的記錄、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常觀察、階段測(cè)試、課后作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，提升學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師和研究人員在形成性評(píng)價(jià)體系的推介和實(shí)踐方面做了很多研究。其中最引人矚目的是北京師范大學(xué)對(duì)160個(gè)中小學(xué)學(xué)生和319個(gè)教師所做的形成性評(píng)價(jià)報(bào)告，此實(shí)驗(yàn)為如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供了非常有價(jià)值的指導(dǎo)。劉曉暉，馮敏(2012)將形成性評(píng)價(jià)體系引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，構(gòu)建以其為主的評(píng)價(jià)模式。他們研究發(fā)現(xiàn)這種模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還有利于及時(shí)反思和調(diào)節(jié)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，并將其不斷發(fā)展和完善.從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，國(guó)內(nèi)外學(xué)者如Weir和Roberts(1994)、郭茜(2004)、周娉綈、秦秀白(2005)等進(jìn)行了研究。袁樹(shù)厚(2009年)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)方式引入到外語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，探討寫(xiě)作評(píng)價(jià)的功能、主體、過(guò)程以及運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式給外語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的變化，并具體討論如何實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及分析引入所面臨的問(wèn)題。曹榮平(2013)探討了形成性評(píng)估在口譯教學(xué)中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)性和生動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提升。洪民(2011)等將形成性評(píng)價(jià)中的一種方式——復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用到了外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，此種評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣并提高了學(xué)生的閱讀能力。文中設(shè)計(jì)了詳細(xì)的閱讀檔案袋材料表，包括閱讀日志，閱讀報(bào)告，合作閱讀，閱讀效率考試成績(jī)等，給后續(xù)的研究提供了很好的典范。

雖然形成性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用到外教教學(xué)的很多具體環(huán)節(jié)中，但其內(nèi)容大多包涵對(duì)課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、策略使用、課堂參與、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案(主題報(bào)告、角色扮演等材料)等的評(píng)價(jià)，形式有課堂觀察、學(xué)習(xí)日記(周記)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，評(píng)價(jià)方法有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。在評(píng)價(jià)的時(shí)間上采取定期和不定期相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，每?jī)芍埽谥?，期末必評(píng)，其他時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展評(píng)價(jià)。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究還處于探索和總結(jié)的階段。國(guó)內(nèi)大學(xué)現(xiàn)行的口語(yǔ)評(píng)價(jià)大都以期末口語(yǔ)考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不太重視口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和研究。今后的研究可以在形成性評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上嘗試性地對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估進(jìn)行歷時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，探討形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施模式，充實(shí)形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并最終提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果和大學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在綜述了形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提出了在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的可行性和必要性。學(xué)生的口語(yǔ)能力不是期末口語(yǔ)測(cè)試這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式可以客觀反映的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)。應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)教學(xué)成效不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性不高的現(xiàn)狀，及時(shí)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是必要的。今后的研究可以細(xì)化形成性評(píng)價(jià)的模式和具體實(shí)施方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證新的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是否有影響，以及會(huì)有怎樣的影響。

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2095-4379-(2016)28-0046-02

常曉敏(1981-)，女，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)；劉明霞(1980-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

*福建農(nóng)林大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(111415258)。