工科數(shù)學教學中的宏觀指導

郭瀟陽

（鄭州外國語學校,鄭州 450000）

工科數(shù)學教學中的宏觀指導

郭瀟陽

（鄭州外國語學校,鄭州 450000）

隨著社會的發(fā)展，數(shù)學在各領域中的應用也變得廣泛。因而在高等教育和大學工鞋領域內也越來越廣泛。工科數(shù)學不同于高中理科數(shù)學，在教學方法、課程設置和引導方式上也不相同。工科數(shù)學作為工科教學領域的一部分，也承擔著較為重要的角色。工科數(shù)學在大學工科學院的一二年級開設，其教學對象主要是剛剛從高中畢業(yè)的大學新生。能否將工科數(shù)學學習好，就要看高中數(shù)學和工科數(shù)學在學習方法、教學方法和課程設置上能否做到有序的過渡，這也是工科數(shù)學教學的一個重要問題。本文就對工科數(shù)學教學的宏觀指導做進一步研究。

大學課程;工科數(shù)學;教學方法;宏觀指導

1 教學中的宏觀指導

目前各個教學領域還是延傳著傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)教學方法注重對學生知識教學和課程合理安排上。但對于學生的自主學習能力和積學習積極性的培養(yǎng)上卻有所欠缺。傳統(tǒng)的教學方法更偏重于細致教育，將每一個知識點滲透到教學過程中，對學生進行一一解答。而隨著新課程體系的建立和完善，教育工作者在針對各類學科的教學中，對適合的教學方法都有所研究。所以，為了促進學生學習興趣達到自主學習、引導教學的目的。在教學過程中，就應該在對學生進行細致教育的同時，加強對學生的宏觀指導?！昂暧^指導”主要是指粗線條的對教學課程和教學方法進行指導。本文所指的工科數(shù)學教學的宏觀指導，則是指對工科數(shù)學教學中的教學能力培養(yǎng)和學習能力引導等方面。

2 工科數(shù)學教學中的教學能力培養(yǎng)

與初、高中數(shù)學相比，工科數(shù)學更為深入和細致。比如高中數(shù)學研究的線性方程組是二元、三元的，而大學數(shù)學研究的線性方程組則是多元的，大學工科數(shù)學是高中數(shù)學的延伸。在各領域的數(shù)學知識運用中，可以結合高中數(shù)學和工科數(shù)學共同解決問題。所以，在教學方法上應該找到每種數(shù)學所適合的教學模式。工科數(shù)學教學不同于基礎教學，在很多知識結構上更多的是大層面上的分析和結算。而高中數(shù)學則是基礎類數(shù)學，涉及到社會和工作領域的很多方面。對于工科數(shù)學教學的宏觀指導思想，我們首先應該對教學能力指導方面進行分析。作為大學教師，更具有專業(yè)的學科知識和該領域研究經(jīng)驗。工科數(shù)學教師在大學領域就要求是數(shù)學專業(yè)人才，既有豐富的數(shù)學專業(yè)知識，又能夠靈活運用教學方法，將工科數(shù)學教學的內容進行輸送。所以，工科數(shù)學教學的教學能力指導可以分為教學方法、數(shù)學教材以及課程設置等方面。在新形勢下的課程改革發(fā)展中，對教學方法的創(chuàng)新是有較高要求的，要想達到立竿見影的目的，就要尋求與時俱進，以培養(yǎng)學自主學習能力為目標的教學理念，對教學方法進行創(chuàng)新，將積極主動的學習精神貫徹到工科數(shù)學教育中，并對工科數(shù)學教材和課程設置做到物盡其用，正對各階段的學生特點，制定符合實際情況的課程和教材。使工科數(shù)學教學更貼近學生的實際學習能力，從而，培養(yǎng)其自主學習能力和獨立研究創(chuàng)新觀念，把大學生和工科數(shù)學的距離拉近，有利于工科數(shù)學教學的發(fā)展。

3 工科數(shù)學教學中的學習能力引導

工科數(shù)學教學中的學習能力培養(yǎng)較基礎數(shù)學教育微弱。為了進一步實施完成工科數(shù)學教學的宏觀指導。我們在比較高中數(shù)學和大學工科數(shù)學時，可以發(fā)現(xiàn)，在學習能力的培養(yǎng)和引導方面，高中數(shù)學更注重成績結果，而大學工科數(shù)學更注重對知識的吸收程度。由于受到高考的壓力，高中數(shù)學更多的是對學生采取過度學習、強化訓練的培養(yǎng)手段完成教學任務，學生迫于高考壓力，對數(shù)學教學內容采取課前學習課后練習的學習方法，以成學習任務并抵抗高考壓力。但是，大學工科數(shù)學就不同，數(shù)學在大學工科屬于公共課，多采用集體上課的方式，教學速度較快，對學生的學習程度不夠了解，師生對工科數(shù)學的重視程度也不夠，這也造成了學生從高中進入大學后，不能很好的適應大學的教學模式，從而影響了工科數(shù)學的學習發(fā)展。所以，工科數(shù)學教學的學習能力培養(yǎng)，不只是對大學教學模式的改善，對于高中數(shù)學與大學工科數(shù)學教學的先借點，也要找到積極有效的結合方法，使高中理科數(shù)學與大學工科數(shù)學進行合理的銜接和過度，從而促使大學生更快的適應工科數(shù)學的學習方法，以提高自身的自主學習能力。改變高中時期依靠老師灌輸知識的學習方法，改善對工科數(shù)學的認識，以鍛煉自身積極主動的學習能力，從而進一步落實工科數(shù)學教學的宏觀指導。

4 結束語

綜上所述，根據(jù)對高中理科數(shù)學和大學工科數(shù)學在教學方法和學習方法上的比較，分析兩者在教學方面的現(xiàn)狀及問題。我們發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學教學較為細致化，而大學工科數(shù)學教學在細致的基礎上更加宏觀。兩者存著著緊密的聯(lián)系，并且前者在教學過程中養(yǎng)成的學習習慣更能夠影響工科數(shù)學教學的發(fā)展。所以，工科數(shù)學教學的宏觀指導，應該從教學方法指導和學習能力培養(yǎng)等方面入手。雖然傳統(tǒng)的傳授式教學方法仍然是現(xiàn)階段主要的教學方法，但是隨著新課程體系的逐步完善，以及科學技術和創(chuàng)新思想的發(fā)展，工科數(shù)學教學要在傳統(tǒng)的教學方法基礎上，更注重學生能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)工科數(shù)學的教學意義。所以，工科數(shù)學教學的宏觀指導是對傳統(tǒng)教學方法進行改進的探索。為更好的做好教學工作，完善傳統(tǒng)教學方法具有重要意義。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.196

郭瀟陽（1999—），男，河南鄭州人，學生。