聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略探究

王志乾

摘 要：由于聾生自身生理、心理的特殊性，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的障礙。教師應(yīng)堅(jiān)持“走近學(xué)生，走進(jìn)生活”的理念，運(yùn)用有效策略，從字、詞、句、閱讀、習(xí)作教學(xué)的“生活化”等方面開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高聾生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化；策略

中圖分類號(hào)：G420；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0096-01

聾校的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該脫離聾生的生活世界，因?yàn)樯钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，也是學(xué)生豐富生命體驗(yàn)，完善人格，融入社會(huì)的重要渠道。為改變傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，給聾生提供一個(gè)生活化的語(yǔ)文課堂，可以通過(guò)一系列生活化教學(xué)的有效方法，激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、識(shí)字教學(xué)生活化

由于聾生聽力存在困難，交流有限，掌握的字相對(duì)較少，讓聾生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和交流，就必須讓他們掌握最基本和最生活化的字，為更快更好地實(shí)現(xiàn)和他人正常溝通奠定基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)貼近生活，內(nèi)容從簡(jiǎn)到難，便于學(xué)生理解、記憶和使用。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使他們?cè)谝暵犘Ч拇碳は抡{(diào)動(dòng)各種感官，在識(shí)字的氛圍中體驗(yàn)愉悅，積極主動(dòng)地投身于識(shí)字學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)詞教學(xué)生活化

語(yǔ)文學(xué)詞教學(xué)中，教師要對(duì)課本原有的內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，把聾生常用的知識(shí)展開來(lái)講，對(duì)不常見、生僻的字詞達(dá)到理解程度即可。所以，教師要根據(jù)聾生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施生活化的詞語(yǔ)教學(xué)，盡量做到多看、多學(xué)、多練、多用，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本時(shí)時(shí)處處能采集學(xué)習(xí)生活中鮮活詞語(yǔ)的“采擷本”。對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活和住宿期間所接觸到的各種物品，以及學(xué)校重要活動(dòng)、參觀交流、校園故事等，都讓學(xué)生隨時(shí)隨地采擷記錄并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。這樣，實(shí)用性與有效性結(jié)合，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活化結(jié)合，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正做到詞語(yǔ)教學(xué)生活化。

三、學(xué)句教學(xué)生活化

句子掌握得好與差會(huì)直接影響聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，也會(huì)影響到交流溝通。由于聾生手語(yǔ)使用多，語(yǔ)言運(yùn)用少，所造句子形式單一，語(yǔ)法出錯(cuò)率偏高。要改變這種狀況，必須從最基本的句子教學(xué)抓起。實(shí)施句子教學(xué)，教師必須明確出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，那就是積極引導(dǎo)聾生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)句子開展交流溝通，克服語(yǔ)言交流障礙。因此，教師要緊密聯(lián)系聾生自身生活理解句子，根據(jù)個(gè)人需求說(shuō)、寫句子，要通過(guò)對(duì)所授內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，使聾生在理解句子、模仿造句的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地掌握語(yǔ)法規(guī)則。在句子的理解表達(dá)上，聾生常常憑借視角功能認(rèn)知周邊事物，在具體形象化中感知句子。在教學(xué)中，教師要把直觀形象的生活場(chǎng)景與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，幫助聾生準(zhǔn)確把握句意。適時(shí)采用圖片、演示，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與聾生相關(guān)的生活情境，把課本中描述的客觀場(chǎng)景和現(xiàn)象展示在聾生面前，讓學(xué)生如臨其境，運(yùn)用個(gè)人生活體驗(yàn)和抽象思維去感悟，以加深對(duì)句意和課本內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言水平和溝通交往能力。在模仿造句方面，由于聾生語(yǔ)言發(fā)展遲滯，要造出生動(dòng)、通順的特殊句式往往比較困難，嚴(yán)重影響了聾生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要把學(xué)過(guò)的句式與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用聾生自己熟悉、親身經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)的生活情境作為素材寫句子，以豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)形式。讓聾生把所見所思結(jié)合句式和生活資源寫出來(lái)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升聾生實(shí)際運(yùn)用句子的能力。

四、閱讀教學(xué)生活化

受聽力、語(yǔ)言能力的影響，聾啞學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展緩慢，對(duì)課文中較為抽象的道理往往不能很好地理解，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展有限。因此，語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)生活化時(shí)，要立足于聾生的知識(shí)儲(chǔ)備，從他們的原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以生活化的形式去理解課文，也要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，還原生活。同時(shí)，要讓聾生在閱讀過(guò)程中把握語(yǔ)言文字的生活氣息，使之與大腦中存在的生活化影像相結(jié)合，以感受言語(yǔ)的質(zhì)地、色彩及傳達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)美的言語(yǔ)的內(nèi)化，一步步將聾生的閱讀引向生活，喚起他們的情感共鳴。

五、寫作教學(xué)生活化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。聾生對(duì)事物的感知比較片面，詞句運(yùn)用較為混亂，表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作存在一定困難。因此，教師在講解寫作常識(shí)、訓(xùn)練寫作能力時(shí)，要將寫作與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，從他們的生活中尋找寫作的活水源頭。讓聾生在寫作之前先篩選自己已經(jīng)儲(chǔ)備了的寫作素材，結(jié)合切身生活體驗(yàn)和感悟，運(yùn)用已掌握的寫作方法、技巧和典型詞語(yǔ)、句式和語(yǔ)言材料，抓住思想靈感，寫出具有真情實(shí)感的文章來(lái)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)生活化的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更多的是要將所學(xué)內(nèi)容貼近他們的生活，讓他們的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合在一起，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容才能更加豐富多彩。

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