遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式研究
——以《證據(jù)學(xué)》課程為例

陳云英

貴州廣播電視大學(xué)，貴州　貴陽　550004

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遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式研究
——以《證據(jù)學(xué)》課程為例

陳云英

貴州廣播電視大學(xué)，貴州貴陽550004

遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)模式“遠(yuǎn)程”和“開放”的特點(diǎn)，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中除了傳統(tǒng)教育中面授教學(xué)的模式外，還要有符合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上教學(xué)模式和課程實(shí)踐教學(xué)模式。《證據(jù)學(xué)》課程是遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)本科專業(yè)的一門主干課程，其教學(xué)模式主要有以“情景式為主”的面授教學(xué)、“三網(wǎng)一體”的網(wǎng)上教學(xué)、“形式多樣”的實(shí)踐教學(xué)模式。

遠(yuǎn)程開放教育；證據(jù)學(xué)；課程教學(xué)模式

遠(yuǎn)程開放教育是與傳統(tǒng)封閉教育相對(duì)而言的一種教育形式，它因其獨(dú)特的魅力成為世界各國普遍采用的一種教育形式，在這種教育形式下，對(duì)學(xué)生的年齡、職業(yè)、地域、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，只要具備一定文化基礎(chǔ)，不需要通過入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)；在遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)媒介多，“三網(wǎng)一體”的教學(xué)媒介能夠全方位全覆蓋學(xué)生不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，教學(xué)資源豐富，教學(xué)形式多樣。接受開放教育的學(xué)生在職學(xué)習(xí)的占多數(shù)，他們不僅有一定的自學(xué)能力，還具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生來源于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，專業(yè)背景存在差異，工學(xué)矛盾突出[1]，這些現(xiàn)實(shí)情況決定了開放教育課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，要求學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用自由、教學(xué)方式更加靈活，除了傳統(tǒng)的面授外，更加注重利用遠(yuǎn)程工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重理論聯(lián)系實(shí)際。本文以遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)主干課程《證據(jù)學(xué)》為例分析開放教育中課程教學(xué)模式。

一、“情境教學(xué)”為主的面授教學(xué)模式

《證據(jù)學(xué)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)需要緊密圍繞法律實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展，它需要理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式[2]，單純的系統(tǒng)講授往往達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，然而由于開放教育中有一部分學(xué)生無法學(xué)專業(yè)知識(shí)背景或者從事的工作與法律事務(wù)無關(guān)，《證據(jù)學(xué)》這門課程內(nèi)容對(duì)他們來說很抽象，現(xiàn)實(shí)又是具體的、復(fù)雜多樣，要將抽象的、一般的法律規(guī)則學(xué)通、學(xué)懂、學(xué)好、會(huì)用，教學(xué)方式就必須聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體事例進(jìn)行情境式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

在《證據(jù)學(xué)》教學(xué)中，相當(dāng)部分教學(xué)內(nèi)容與具體訴訟程序有關(guān)，這些內(nèi)容程式化特征明顯，單靠教師進(jìn)行系統(tǒng)講授，既枯燥又缺乏直觀感受，學(xué)生往往不感興趣并難以掌握，而結(jié)合實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下又有許多困難。遠(yuǎn)程開放教育中媒介多樣化為解決這一難題提供了條件，通過各種媒介來介紹案例，將程序性強(qiáng)的個(gè)案以錄像直觀的形式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)繁瑣的程序知識(shí)、具體的法律實(shí)務(wù)操作有身臨其境的感受，教師再結(jié)合案例進(jìn)行講授，介紹訴訟當(dāng)事人在訴訟中如何運(yùn)用證據(jù)來證明有關(guān)的案件事實(shí)，司法機(jī)關(guān)如何審查判斷和認(rèn)定證據(jù)，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果大為改觀。

二、“三網(wǎng)一體”的網(wǎng)上教學(xué)模式

為了體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育“遠(yuǎn)程”的優(yōu)勢，構(gòu)建終身教育體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過有線數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“三網(wǎng)”平臺(tái)為載體，完善資源體系，提供豐富、方便靈活、多樣化的資源，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的需求，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，各取優(yōu)勢。同時(shí)根據(jù)“三網(wǎng)”平臺(tái)的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)下的網(wǎng)上教學(xué)。多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用滿足了學(xué)生不同興趣、不同學(xué)習(xí)方式的多樣化需求，對(duì)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)提供了資源保障和技術(shù)支持。

(一)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，《證據(jù)學(xué)》每個(gè)學(xué)期發(fā)布和更新課程的相關(guān)資源，其中必設(shè)欄目包括：課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、直播課堂、IP課件、作業(yè)與復(fù)習(xí)，在課程的欄目中包含了該課程的重要信息，包括課程重點(diǎn)難點(diǎn)、平時(shí)作業(yè)和復(fù)習(xí)、參考資料、學(xué)習(xí)大綱和實(shí)施方案、課程拓展等。

《證據(jù)學(xué)》課程每個(gè)學(xué)期通過互聯(lián)網(wǎng)在課程網(wǎng)頁的互動(dòng)社區(qū)開展3次實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，3次實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的主題是該課程的重、難點(diǎn)問題，實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)一般安排在該內(nèi)容的面授教學(xué)之后，這些重難點(diǎn)是學(xué)生們在面授教學(xué)中還沒有深入理解和掌握的內(nèi)容，通過網(wǎng)上討論，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)產(chǎn)生焦點(diǎn)，這些焦點(diǎn)正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，而這些疑問在面授中學(xué)生往往無法去發(fā)現(xiàn)和整理，實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間固定、討論社區(qū)固定、討論主題固定，通過實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解本課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，更好地督促學(xué)生回顧課程知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問題的理解更深入，掌握理論也更牢固。

在3次固定時(shí)間、固定主題的網(wǎng)上教學(xué)外，隨時(shí)開展非實(shí)時(shí)答疑，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入課程互動(dòng)社區(qū)提出問題、發(fā)表見解和看法，責(zé)任教師在學(xué)生發(fā)帖后3天內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生的帖子進(jìn)行回復(fù)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱。

(二)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

為進(jìn)一步豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，方便學(xué)生利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依托同學(xué)APP平臺(tái)，責(zé)任教師將課程資源根據(jù)手機(jī)存儲(chǔ)量小的特點(diǎn)進(jìn)行精簡，根據(jù)章節(jié)順序在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上掛課程輔導(dǎo)資源。任課教師提取課程中知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行濃縮和精心制作，設(shè)計(jì)成每節(jié)5分鐘左右長度的微課，微課形式多樣，包括動(dòng)漫型、三分屏型和百家講壇型等，制作完成后上掛在手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)能方便快捷下載、實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施方案中增加“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”，公布“手機(jī)學(xué)習(xí)方案”，利用移動(dòng)平臺(tái)將教學(xué)信息以“學(xué)習(xí)信息提醒”的方式提前發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，明確教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生有效地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生清楚每個(gè)時(shí)間段內(nèi)自己要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。在移動(dòng)平臺(tái)設(shè)有互動(dòng)社區(qū)，學(xué)生可借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)中的問題在互動(dòng)社區(qū)與責(zé)任教師和社區(qū)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)和交流。

(三)廣播電視網(wǎng)絡(luò)

貴州省是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的省份，遠(yuǎn)程開放教育有部分學(xué)員來自于農(nóng)村，基于目前貴州省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育“廣電模式”普及、移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育建設(shè)時(shí)間不長的省情，依托廣電網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程高清視頻資源建設(shè)能夠滿足移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育滯后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)程教育的需求。

廣電平臺(tái)高清視頻以教師講課視頻為主，中間根據(jù)需要穿插字幕、圖片、圖表、動(dòng)畫、外景拍攝視頻、演示視頻等多媒體表現(xiàn)手段。課程視頻重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生收看方便?！蹲C據(jù)學(xué)》課程正在進(jìn)行高清視頻課件的建設(shè)，建成后通過廣播電視網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

三、“形式多樣”的實(shí)踐教學(xué)模式

(一)課堂討論

過去，在面授教學(xué)課堂上講解案例是比較困難的，通常情況下，一個(gè)案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費(fèi)大量的時(shí)間，而簡單地讀一遍，學(xué)生又往往難以理解和解答。而現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求按重點(diǎn)章節(jié)、教材的內(nèi)容，搜集、選擇相應(yīng)的案例材料進(jìn)行整理、改寫、編輯，并通過“三網(wǎng)”提前向?qū)W生發(fā)布案例材料并提出討論的問題。上課的時(shí)候，在講解完教材相關(guān)內(nèi)容以后，可以就準(zhǔn)備的案例或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對(duì)抗式討論，還可以將案例分析作為課后作業(yè)，留待下一次上課時(shí)再討論。

(二)自由辯論

在日常教學(xué)中，以案例為基礎(chǔ)，采用學(xué)生自由辯論的方式。根據(jù)自愿原則，選定多名學(xué)員擔(dān)任辯論隊(duì)員，分為正、反雙方，通過模擬自由辯論的形式來完成，與平時(shí)所講的辯論，最大的區(qū)別在于同學(xué)們不需要進(jìn)行專門的立論陳詞，而直接進(jìn)入到自由辯論階段，將立論陳詞和自由辯論合為一個(gè)階段，雙方就爭議的焦點(diǎn)進(jìn)行辯駁和論證。其他所有同學(xué)擔(dān)任自由評(píng)委，要求擔(dān)任評(píng)委的同學(xué)要對(duì)辯論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合《證據(jù)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述。通過辯論來提高學(xué)生的理論水平和運(yùn)用法律法規(guī)解決實(shí)際法律問題的能力[3]。

在學(xué)期教學(xué)戰(zhàn)略安排上，每個(gè)學(xué)期開展一次模擬法庭活動(dòng)或參與高校的專業(yè)活動(dòng)。通過參加相關(guān)專業(yè)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)校里就能接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。通過實(shí)戰(zhàn)性模擬辯論演練，增強(qiáng)學(xué)生法律理論水平和應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。

(三)觀看庭審

1.課堂觀摩

在網(wǎng)上選取庭審現(xiàn)場類的經(jīng)典案例，讓同學(xué)觀看，這種方式能直觀生動(dòng)地讓同學(xué)們了解庭審程序，掌握庭審中所涉及到的證據(jù)學(xué)知識(shí)和理論，能夠讓學(xué)生深刻理解理論內(nèi)涵，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果是語言講授所不能取代的。在面授的同時(shí)，布置同學(xué)們積極關(guān)注一些大案的庭審過程，并組織學(xué)生模擬實(shí)施具體個(gè)案來開展現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更能將理論知識(shí)與現(xiàn)場操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐意識(shí)，鍛煉學(xué)生的法律思維能力，提高學(xué)生的法律語言表達(dá)能力與運(yùn)用證據(jù)理論的實(shí)務(wù)能力，這種教學(xué)形式取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能將課程的理論與實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)于訴訟程序、證據(jù)的類型、證據(jù)的效力、取證、舉證、質(zhì)證、認(rèn)證等環(huán)節(jié)有一個(gè)直觀的了解，并能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.審判觀摩

由教師選取當(dāng)?shù)胤ㄔ簩徖淼牡湫桶讣?，組織學(xué)生到法院實(shí)際觀摩真實(shí)案件審判過程的實(shí)踐活動(dòng)。審判觀摩是學(xué)生旁聽法庭真實(shí)案件的審理，能使學(xué)生親身體會(huì)到法庭的威嚴(yán)，感受庭審各階段的進(jìn)程，讓學(xué)生直觀理解證據(jù)學(xué)的相關(guān)理論，提升理論的學(xué)習(xí)效果，對(duì)庭審中的程序進(jìn)行整理并思考其設(shè)計(jì)的合理性以及存在的不足，加深對(duì)《證據(jù)學(xué)》理論的把握。

(四)課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是學(xué)生的第二課堂，對(duì)于證據(jù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，則是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以將自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行初步檢驗(yàn)?？刹扇〉膶?shí)踐活動(dòng)有社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)等。

1.課程社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是通過組織學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)而獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查能使學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查與分析，用第一手的材料驗(yàn)證所學(xué)的理論，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解，并激發(fā)學(xué)生勇于探討重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與創(chuàng)造性。實(shí)踐基地實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)際的法律工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律。

2.實(shí)踐基地實(shí)習(xí)

實(shí)踐基地實(shí)習(xí)是把學(xué)生安排在直接面向社會(huì)從事法律服務(wù)的實(shí)踐基地中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供法律咨詢，找出他們的法律問題，提出解決建議，為他們提供解決問題的途徑。這種教育方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生作為一名法律工作者的社會(huì)責(zé)任心，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)這種模式可以通過學(xué)院或系部與公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、法院、律師事務(wù)所聯(lián)系，建立協(xié)作關(guān)系，建立固定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地和教師實(shí)踐鍛煉基地，遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)與律師事務(wù)所、法院建立學(xué)生實(shí)踐協(xié)作關(guān)系，每年安排部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，校內(nèi)外專家指導(dǎo)學(xué)生參與法律事務(wù)，或者根據(jù)需要安排專家與學(xué)生面對(duì)面交流與互動(dòng)，解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑和疑問，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐，使學(xué)生在課程應(yīng)用的具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的技能，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

四、結(jié)語

在面授教學(xué)中教師針對(duì)課程的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，對(duì)于其中的疑難問題再通過網(wǎng)上教學(xué)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過網(wǎng)上教學(xué)的交流互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，可有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，既能解決遠(yuǎn)程開放教育下學(xué)生工學(xué)矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)實(shí)際問題的分析解決能力，并能活躍課程教學(xué)的氣氛。而通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生模擬訴訟參與人或法律職業(yè)人員的角色，從自己的角度來理解課程理論，尋找問題的關(guān)鍵，尋求解決問題的思路，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情。“情境教學(xué)”為主的面授教學(xué)模式、“三網(wǎng)一體”的網(wǎng)上教學(xué)模式、“形式多樣”的實(shí)踐教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相輔相成，實(shí)現(xiàn)了開放教育將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合的混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，滿足了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，貫徹了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育宗旨。

[1]李屏.開放教育中課程多種教學(xué)方法的實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2014(7).

[2]張平.應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法新論[J].教育與職業(yè)，2012(11).

[3]胡暢輝.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下法學(xué)教學(xué)模式初探[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2013(10).

D90-4

A

2095-4379-(2016)30-0064-03

陳云英(1975-)，女，土家族，貴州印江人，法律碩士，貴州廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向：法學(xué)。