基于實(shí)踐育人理念的《環(huán)境法》“四位一體”教學(xué)模式研究*

郭　莉　崔　強(qiáng)　黃之寧　陳祥宏

1．徐州工程學(xué)院，江蘇　徐州　221000；2．空軍勤務(wù)學(xué)院，江蘇　徐州　221008

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基于實(shí)踐育人理念的《環(huán)境法》“四位一體”教學(xué)模式研究*

郭莉1崔強(qiáng)2黃之寧2陳祥宏2

1．徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221000；2．空軍勤務(wù)學(xué)院，江蘇徐州221008

針對(duì)目前環(huán)境法教學(xué)存在教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一、理論和實(shí)踐脫節(jié)等問題，以徐州工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的《環(huán)境法》教學(xué)為樣例，進(jìn)行了“網(wǎng)狀交匯式教學(xué)——圓桌論壇式教學(xué)——問題巡回式教學(xué)——階梯遞進(jìn)式教學(xué)”四位一體教學(xué)模式探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的輻射示范作用。

環(huán)境法；四位一體；教學(xué)模式；實(shí)踐育人

一、問題緣起與理念意蘊(yùn)

(一)問題緣起

《環(huán)境法》是一門跨學(xué)科課程，課程內(nèi)容具有綜合性、多元化和復(fù)雜性等特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、善于創(chuàng)新、靈活授課。但目前的環(huán)境法教學(xué)存在種種問題。其一，教學(xué)模式僵化。多數(shù)環(huán)境法教學(xué)中以環(huán)境法律條例的介紹為主，內(nèi)容龐雜，瑣碎枯燥，難以記憶。其二，教學(xué)方法單一。在環(huán)境法的教學(xué)活動(dòng)中，以講授為主，輔以案例教學(xué)，缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)中如若僅僅講授，課堂氣氛勢(shì)必沉悶乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，難以取得良好的教學(xué)效果。 其三，理論和實(shí)踐脫節(jié)。2015年是新《環(huán)保法》的實(shí)施年，在具體教學(xué)中需要增加新的法律理念和執(zhí)法規(guī)定(按日計(jì)罰、查封扣押、行政拘留等)，而當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容滯后實(shí)踐發(fā)展。其四，以知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)法律思維品質(zhì)是環(huán)境法教學(xué)的關(guān)鍵和突破口。目前教學(xué)中，教師很少以環(huán)境法知識(shí)為載體激活學(xué)生思維，難以通過一題多解、聯(lián)想類比、多路探索等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

(二)實(shí)踐育人理念意涵

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。習(xí)近平同志深刻洞察到這一論斷精髓，多次在與青年學(xué)生座談、回信中論述了實(shí)踐在青少年成長(zhǎng)成才中的重要作用，闡釋了學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯、實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑的育人觀，鼓勵(lì)青少年在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。[1]實(shí)踐育人要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，形成實(shí)踐育人合力。[2]

任何實(shí)踐都是人的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐育人既是育他也是育己。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生，提升了教師。在實(shí)踐育人理念的引領(lǐng)下，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，本課程教學(xué)改革中將進(jìn)一步遵循“三個(gè)注重”：

一是注重教學(xué)呼應(yīng)社會(huì)。在理論探討與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視“走出去”的建構(gòu)。通過“以組為單位”展開一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(如熱點(diǎn)問題主題報(bào)告、環(huán)境公益行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽及相應(yīng)環(huán)境公益行動(dòng)、案例分析對(duì)抗賽等)，以問題為導(dǎo)向，在“提出問題-分析問題-解決問題”過程中，使學(xué)生逐步掌握環(huán)境法學(xué)基本概念、原理以及體系，提高分析解決具體法律問題的能力。

二是注重實(shí)踐對(duì)理論的反哺。如借助“引進(jìn)來”的建構(gòu)，通過案例分析，專家講法等形式，更注重實(shí)證性問題研究，促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)校教育的反哺，促進(jìn)理論教學(xué)的深化與升華。

三是注重系列教學(xué)環(huán)節(jié)融合環(huán)動(dòng)。如“環(huán)境公益行動(dòng)方案設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅僅為一次實(shí)踐活動(dòng)，在于在一系列“巡回”中提升教學(xué)的意義(如環(huán)境公益行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽→環(huán)境公益行動(dòng)→環(huán)境公益行動(dòng)方案實(shí)踐檢驗(yàn)后修正的延續(xù))。如“熱點(diǎn)問題探討”這一環(huán)節(jié)，則有意識(shí)地進(jìn)一步引導(dǎo)到后期的研究環(huán)節(jié)，例如我們引入最高法院2015年12月29日發(fā)布環(huán)境侵權(quán)典型案例公告，讓同學(xué)們關(guān)注典型的環(huán)境法案例，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)共生共進(jìn)的循環(huán)。[3]

二、“四位一體”教學(xué)模式改革探索

(一)網(wǎng)狀交匯式教學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)、交互式的多維視角，編織環(huán)境法教學(xué)的“網(wǎng)狀系統(tǒng)”，使教與學(xué)的每一個(gè)過程都在動(dòng)態(tài)之網(wǎng)中，由點(diǎn)——線——面——網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)部分交匯、共存共生。進(jìn)一步劃分，我們可以進(jìn)一步細(xì)分為：

導(dǎo)師組的網(wǎng)狀系統(tǒng)：由不同專業(yè)背景的老師組成課程導(dǎo)師組，其在人員構(gòu)成上吸納環(huán)境與資源環(huán)保法專業(yè)老師，環(huán)境工程的專業(yè)老師(固廢、水資源、大氣等不同方向)以及管理學(xué)專業(yè)(環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境規(guī)劃與管理)的老師。打破課程的“單一課程導(dǎo)師制”的傳統(tǒng)，在必要的時(shí)候聘請(qǐng)環(huán)保局的專業(yè)部門同志具體講解環(huán)境執(zhí)法等方面的內(nèi)容。

學(xué)生小組的網(wǎng)狀系統(tǒng)：在學(xué)期一開始，通過抽簽組成相應(yīng)學(xué)習(xí)小組。打破原有的班級(jí)界限，組成新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力打下基礎(chǔ)。

師生關(guān)系的網(wǎng)狀系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是老師成長(zhǎng)的過程，課程改革旨在改變?cè)袀鹘y(tǒng)模式，拓展師生關(guān)系的新的領(lǐng)域，形成“網(wǎng)狀交匯”狀態(tài)。[3]

多元教學(xué)方式的網(wǎng)狀系統(tǒng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通過“Seminar環(huán)境法熱點(diǎn)問題論壇、環(huán)境法律衍生工作坊、環(huán)境公益行動(dòng)、環(huán)境法庭參觀”等多元途徑，形成“網(wǎng)狀交匯”狀態(tài)的教學(xué)方式，開辟師生關(guān)系的多元維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間維度上的拓展，從教學(xué)關(guān)系的消極互動(dòng)轉(zhuǎn)向積極互動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境法教學(xué)展開與深化。

(二)圓桌論壇式教學(xué)

圓桌論壇式教學(xué)目的在于：“落實(shí)環(huán)境法律知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成環(huán)境法學(xué)問題意識(shí)”。[4]具體而言，圓桌論壇式教學(xué)的運(yùn)行可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

改變傳統(tǒng)授課地點(diǎn)，將課堂設(shè)置于圓桌會(huì)議室，打破一貫使用的“單向式、垂直式和較死板”的教室模式，借助“圓桌型”物理形態(tài)、及其相應(yīng)的優(yōu)越教學(xué)條件，為“圓桌論壇式教學(xué)”的運(yùn)行創(chuàng)造硬件條件。

在教學(xué)形式上，盡可能多的采用“LPC教學(xué)”方式，避免“填鴨”的情形。通過“LPC教學(xué)”方式，強(qiáng)調(diào)授課過程的“講授(lecture)、學(xué)生小組研討(presentation)、老師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)(comments)”三者的結(jié)合。

(三)問題巡回式教學(xué)

問題巡回式(Problem Circular Study)簡(jiǎn)稱為PCS教學(xué)法。問題巡回式教學(xué)法旨在問題導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以掌握知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐案例，提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果螺旋上升。

就結(jié)構(gòu)而言，可以分為“問題發(fā)現(xiàn)、問題診斷、問題解決”三個(gè)階段層次。以問題為導(dǎo)向，逐層推進(jìn)，利于及時(shí)了解國(guó)內(nèi)環(huán)境保護(hù)的先進(jìn)理論和成就，綜合運(yùn)用法律基本知識(shí)和技術(shù)解決環(huán)境污染中的一些問題，從法律制度上理解環(huán)境治理的過程，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：“6.5環(huán)境日環(huán)境公益行動(dòng)→環(huán)境公益行動(dòng)匯報(bào)會(huì)總結(jié)→暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐”的路徑，就是一種“教育回應(yīng)社會(huì)、實(shí)踐反哺理論”的“問題巡回式教學(xué)”的設(shè)計(jì)。

(四)階梯遞進(jìn)式教學(xué)

階梯遞進(jìn)式教學(xué)目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)過程由點(diǎn)、線、面構(gòu)成，先從概念講解入手，具體深入到理論，進(jìn)而形成法律整體性的體系。例如：從水、大氣、固廢、土壤的基本概念講起，讓同學(xué)們對(duì)每一種要素都有初步的認(rèn)識(shí)，不同的要素有其自身特殊的理論，而不同的要素之間又是彼此相互影響、相互制約、共生共存的，故此，法律所調(diào)整的環(huán)境是一個(gè)巨型復(fù)雜的系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)除了有意識(shí)的滲透于“網(wǎng)狀交匯式教學(xué)、圓桌論壇式教學(xué)、問題巡回式教學(xué)”等過程，很多時(shí)候可以充分借助網(wǎng)上課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來達(dá)到相應(yīng)的目的。[5]

三、改革效果與價(jià)值分析

(一)理論價(jià)值

讓學(xué)生置身于實(shí)際問題之中，體驗(yàn)解決問題的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是我們作為教學(xué)者所追求的終極價(jià)值目標(biāo)?！八奈灰惑w”《環(huán)境法》教學(xué)模式“網(wǎng)狀交匯式教學(xué)—圓桌論壇式教學(xué)—問題巡回式教學(xué)—階梯遞進(jìn)式教學(xué)”，作為一個(gè)系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌聯(lián)建，相輔相成，整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練、科學(xué)美育和激發(fā)興趣三結(jié)合，促成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外實(shí)踐三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量工程、教改項(xiàng)目和推廣應(yīng)用三結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法改革的綜合效益。

(二)實(shí)踐價(jià)值

四位一體《環(huán)境法》教學(xué)模式研究依托江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目、徐州工程學(xué)院教改課題，經(jīng)過幾年的探索，取得了一定的成效。環(huán)境工程專業(yè)的其他課程如《環(huán)境規(guī)劃與管理》《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》也同步展開四位一體教學(xué)模式改革。整個(gè)教學(xué)過程同時(shí)融入師資隊(duì)伍建設(shè)以及青年教師培養(yǎng)，使得本成果的受益面積(包括學(xué)生、教師和單位)最大化。

思維是智能的核心，而思維品質(zhì)是體現(xiàn)個(gè)體思維水平和智能差異的可靠指標(biāo)。法律作為理性思維的典范和人類文化的重要組成部分，其思維方法和文化價(jià)值也在教學(xué)中得到體現(xiàn)。在教學(xué)改革中把環(huán)境法知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，并設(shè)法融入生活，而非只教給學(xué)生概念、原理、法條，而是培養(yǎng)學(xué)生追求完美、最優(yōu)、簡(jiǎn)捷的思維習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]薄利俠，李澤芬.實(shí)踐育人模式探討——以河南教育學(xué)院旅游管理學(xué)院為例[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(9)：31-34.

[2]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[EBOL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

[3]何平.環(huán)境法"網(wǎng)狀交匯"式教學(xué)模式探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20(1)：47-49.

[4]陳蔥.論項(xiàng)目教學(xué)法與中職《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的有機(jī)契合[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17(6)：124-126.

[5]徐嵐.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011(5)：126-127.

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2095-4379-(2016)26-0032-02

郭莉(1979-)，女，山東濟(jì)南人，博士，徐州工程學(xué)院，副教授，研究方向：環(huán)境與資源保護(hù)法。

*江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度課題(2014-R-29575)；江蘇省青藍(lán)工程資助；江蘇省社科基金項(xiàng)目(生態(tài)文明視野下環(huán)境治理與法制創(chuàng)新的共軛機(jī)理研究)；徐州工程學(xué)院重點(diǎn)培育項(xiàng)目。