高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中情感教育之探討

陳婷婷

【摘要】中國(guó)古典詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)于提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、道德情操起著重要的作用。教師在利用古典詩(shī)歌進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)的長(zhǎng)效性和未來(lái)性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌;情感教育

中國(guó)古典詩(shī)歌經(jīng)過(guò)千百年流傳，吸引了一代又一代人品讀和學(xué)習(xí)，構(gòu)成豐富的藝術(shù)世界。在這個(gè)世界中，讀者不僅可以看到不同歷史時(shí)期人們生活的狀態(tài)，還可以通過(guò)這些詩(shī)歌看到人們內(nèi)心的情感世界。古典詩(shī)歌中有許多經(jīng)典的篇章，文質(zhì)優(yōu)美，值得高中生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這些古典詩(shī)詞不僅可以提升自身的文化底蘊(yùn)，而且可以豐富學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行熏陶，提升學(xué)生的人生境界。

一、 誦讀中體味情感

中國(guó)古典詩(shī)歌在寫(xiě)作的時(shí)候十分注重韻律的美感，因此就需要通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的美感。而且學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分析的時(shí)候，不僅需要對(duì)表面的字詞進(jìn)行理解，還需要在反復(fù)誦讀中將詩(shī)詞的字句轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感受，這樣才能對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行把握。在或快或慢的節(jié)奏中，在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中，學(xué)生內(nèi)心的情感就被激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生可以齊讀，也可以單獨(dú)誦讀，或者采用領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)了解古典詩(shī)歌中表達(dá)的豐富情感。

比如高中語(yǔ)文中《將進(jìn)酒》這首經(jīng)典古詩(shī)詞出自李白之手，在表達(dá)情感的時(shí)候使用洋洋灑灑的文字來(lái)表達(dá)豁達(dá)豪邁的情感。李白在當(dāng)時(shí)處于一種有心報(bào)國(guó)卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的狀態(tài)下，但是作者依舊懷著一種樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)寫(xiě)出了“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”這樣的詩(shī)句，李白將自己對(duì)命運(yùn)的思考、苦難的思考都化在了酒杯中。這就告訴學(xué)生人生道路無(wú)論多么坎坷，總歸是要走下去的，未來(lái)也許并一定變好，但是一定不會(huì)再壞下去。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的樂(lè)觀積極的情感，讓學(xué)生笑看挫折，將挫折打敗，以更好的心態(tài)來(lái)生活和學(xué)習(xí)。

二、 意象中把握情感

古典詩(shī)詞往往通過(guò)一些特定的意象來(lái)寄托作者的情感，只要看到這些意象的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到一種特定的情感。比如“月”代表的就是一種思念的情感，“草”代表的就是一種犧牲的情感。因此在教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)作者內(nèi)心最深處的情感，學(xué)生也更容易和作者情感產(chǎn)生共鳴。此外，在進(jìn)行意象分析的時(shí)候，教師要讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)分析，這樣才能實(shí)現(xiàn)意象和情感的統(tǒng)一，學(xué)生因此對(duì)作者的情感體會(huì)也會(huì)更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《春江花月夜》這首經(jīng)典古詩(shī)詞的時(shí)候，這首詩(shī)中一共出現(xiàn)了27個(gè)“月”字，描繪了一副美輪美奐的江邊夜景。乍看之下似乎這首詩(shī)只是純粹的描寫(xiě)景色，實(shí)則不然，作者通過(guò)“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”這五種意象表達(dá)了對(duì)人生的思考，奔騰不息的江水、浩瀚的明月、易逝的春花都只是人生的一個(gè)階段，在未來(lái)還將會(huì)遇到更多的人和事，未來(lái)在哪里？無(wú)人可知，但是此時(shí)這一刻的美景是值得欣賞和贊嘆的。這首詩(shī)對(duì)于高中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種啟示，高中學(xué)生正處于人生的迷茫期，未來(lái)在哪里誰(shuí)也不知道，就像奔流的江水一樣，人生很短暫，需要珍惜好每一瞬間，這樣無(wú)愧于以后的人生，未來(lái)不一定多好，但是至少在年老的時(shí)候沒(méi)有太大的遺憾。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)首詩(shī)中的五個(gè)意象進(jìn)行分析，體會(huì)美景背后的深沉情感。

三、 想象中領(lǐng)悟情感

中國(guó)古典文化中講求含蓄美，因此作為文學(xué)藝術(shù)的頂峰——詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情感表達(dá)的時(shí)候，往往也比較含蓄，并不是通過(guò)字眼直接來(lái)表達(dá)情感，而是通過(guò)一些側(cè)面描寫(xiě)反映出來(lái)。因此在對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行大膽的想象，在想象中來(lái)體會(huì)作者的心境和情感。學(xué)生在想象的時(shí)候，也會(huì)對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思，在反復(fù)欣賞中提升自身的情感。在進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候，要站在當(dāng)時(shí)的歷史背景環(huán)境下，由景生情，體會(huì)作者真正的旨趣。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中李商隱《無(wú)題》詩(shī)的時(shí)候，這首詩(shī)寫(xiě)得十分具有畫(huà)面感，難以想見(jiàn)的戀人、凋殘的百花、吐絲而盡的春蠶、燃燒殆盡的蠟燭，這些畫(huà)面都是為了表達(dá)作者對(duì)自己的戀人深深的愛(ài)戀之情，但是由于這段情感并不能為外人所知，因此作者內(nèi)心惆悵。但是作者并沒(méi)有因此而放棄自己的戀人，而是發(fā)出了“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”的感慨，就是說(shuō)無(wú)論未來(lái)的路途多么艱難，作者還會(huì)一直等待著自己的戀人。這首詩(shī)表達(dá)了一種堅(jiān)持不懈的情感，需要學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)進(jìn)行想象，將“春蠶”、“蠟燭”、“青鳥(niǎo)”、“百花”和作者內(nèi)心的孤苦聯(lián)系起來(lái)，想象出一幅堅(jiān)持不懈的畫(huà)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)以后，也會(huì)具備一種不屈不撓的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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