是疾言厲色，還是和顏悅色

王燕琴

[摘 要]在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤具有普遍性，有些則具有個(gè)性。分析這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，對提高學(xué)生解題質(zhì)量有重要作用。正確看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，合理利用疾言厲色和和顏悅色，將能幫助學(xué)生順利度過小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 畢業(yè)總復(fù)習(xí) 錯(cuò)誤 疾言厲色 和顏悅色

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-044

“屢錯(cuò)屢改、屢改屢錯(cuò)”是在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段一種見怪不怪的現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教師總是抱怨：“哎，我運(yùn)氣真夠差的，教這么一個(gè)班，昨天剛訂正過的題目，今天又有學(xué)生做錯(cuò)了……”學(xué)生則抱怨：“我真不知道怎么會又做錯(cuò)。老師在課堂上厲聲呵斥時(shí)，我連頭都不敢抬，見到數(shù)學(xué)老師還真有點(diǎn)害怕……”如此惡性循環(huán)，讓教師和學(xué)生都深受影響。

事實(shí)確實(shí)如此。以前，我對做錯(cuò)題目的學(xué)生一般都是疾言厲色地訓(xùn)斥，并用“以一罰幾”的方法予以懲罰。這種方式雖然有些效果，但過不了多長時(shí)間，效果就會慢慢消退。后來我漸漸認(rèn)識到這種處理方式的不足之處，于是我開始嘗試改變。自課改以來，我以“微課題”的形式對學(xué)生予以分層，對學(xué)生的出錯(cuò)原因予以分類，試圖從中尋找學(xué)生積極的成分，多以“和顏悅色”的態(tài)度去指正，頗有成效。

一、對共性錯(cuò)因應(yīng)少些“疾言厲色”

早期心理學(xué)家認(rèn)定，由粗心產(chǎn)生的錯(cuò)誤為疏忽，由系統(tǒng)觀念和程序產(chǎn)生的錯(cuò)誤為系統(tǒng)性錯(cuò)誤。憑借著多年的“改錯(cuò)教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生在做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因可分為習(xí)慣性錯(cuò)誤（會做卻做錯(cuò)）和知識性錯(cuò)誤（由于概念模糊和技能缺陷導(dǎo)致的錯(cuò)誤）兩類。其實(shí)出錯(cuò)也不是學(xué)生想看到的事，出錯(cuò)后他們心里會緊張、會難過，需要安慰和鼓勵。因此，如今我在復(fù)習(xí)階段更多的是和顏悅色地去教育他們，而不是疾言厲色。

二、和顏悅色，細(xì)心破解“錯(cuò)因”的個(gè)體因素

教師在測試后經(jīng)常能看到學(xué)生豐富的面部表情，并感受到他們的情緒波動。早慧型學(xué)生測試后發(fā)現(xiàn)自己有點(diǎn)小錯(cuò)誤便會大色疾呼：“啊，我有道選擇題選錯(cuò)了！”中游型學(xué)生出錯(cuò)時(shí)則表情呆滯，晚熟型學(xué)生在別人問起時(shí)則會笑嘻嘻地說：“我都答出來了?！逼鋵?shí)這些現(xiàn)象表明大多數(shù)學(xué)生不會正確評價(jià)自己的錯(cuò)誤。

如某次測試中有這樣一道判斷題：棱長是6的正方體，它的表面積和體積相等。有6名學(xué)生認(rèn)為這是正確的，這個(gè)正方形的表面積和體積都是216。聽到這個(gè)答案，我雖然有點(diǎn)失望，卻沒有疾言厲色地指責(zé)他們，而是和顏悅色地利用下面兩個(gè)圖形（如圖1、2）進(jìn)行分析驗(yàn)證。通過這種直觀的驗(yàn)證方式，他們很快就明白自己做錯(cuò)的原因，迅速掌握了計(jì)算的原理。

三、疾言厲色、和顏悅色，雙管齊下

每個(gè)班級中都有這樣一些學(xué)生，他們錯(cuò)了改，改了還錯(cuò)，讓教師頭疼不已。面對這樣的問題，我一般先疾言厲色地指出他們犯錯(cuò)的共性，再和顏悅色地保護(hù)他們解題方法中可取的個(gè)性。這樣的做法效果顯著，有效地改善了這種屢改屢錯(cuò)的狀況。

如“一種電腦降價(jià)了，第一次比原價(jià)7600元降低了10%，第二次又降低了10%，電腦現(xiàn)價(jià)多少錢？”和“小華投15個(gè)球，投中了6個(gè)，求他的命中率。”這兩類題目，雖然我已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，但還是有個(gè)別學(xué)生總是錯(cuò)?？v然這樣，我還是和顏悅色地耐心指導(dǎo)，讓他們拾起徹底改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。在我的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生真正明確解題思路、掌握計(jì)算原理，從而徹底改正錯(cuò)誤。

又如，在部分學(xué)生不明白何為“截一刀得兩個(gè)面”時(shí)，我不厭其煩地以“如果將長方體按圖3所示切成兩塊，所得圖形的表面積比原來的增加多少平方厘米？如圖4所示切成三塊，表面積又增加多少？”這道題為例進(jìn)行講解。

切成兩塊時(shí)，只需切一次，此時(shí)增加了2個(gè)面（切后的截面），所以增加的表面積為2×50×30=300（cm2）。切成3塊時(shí)，需切兩次，共增加4個(gè)面，所以增加的表面積為4×50×8=1600（cm2）。

在我和顏悅色的講解下，這些學(xué)生深刻理解了“截一刀得兩個(gè)面”這個(gè)知識點(diǎn)。再遇到這類題目時(shí)，他們很快就能正確作答。

四、遇事當(dāng)和顏悅色，盡力減少錯(cuò)誤

華東師大教授張奠宙指出：“中國特色的數(shù)學(xué)教育，需要有中國特色的原創(chuàng)數(shù)學(xué)問題做支撐，有些理論上說不明白的理念，一個(gè)問題就能讓別人理解它所承載的理論意義。”

有些題目我在復(fù)習(xí)課上已經(jīng)做過多次講解，但有部分學(xué)生在后來的練習(xí)中又做錯(cuò)。我把作業(yè)本發(fā)下去后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到自己作業(yè)本上的紅叉叉時(shí)感到很緊張、很灰心。這時(shí)，如果我疾言厲色地責(zé)備他們，也許不僅會挫傷他們的積極性，更會傷到他們的自尊心。于是我耐心地問他們：“剛才解題時(shí)你是怎么想的？”學(xué)生看我和藹可親的樣子，緊張的情緒漸漸地就放松下來，跟我說了他的解題思路與想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的言語、動作等往往能暴露出他們知識點(diǎn)上的漏洞，有利于我及時(shí)“對癥下藥”，幫助學(xué)生解決這些問題，避免學(xué)生以后還犯同樣的錯(cuò)誤。

在課堂教學(xué)，尤其是畢業(yè)總復(fù)習(xí)中，教師盡可能多一些和顏悅色的指導(dǎo)，少一些疾言厲色的指責(zé)吧！小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生人生中的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們對此本就深感壓力重大，同時(shí)還有些許的疑惑和迷茫。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)和顏悅色地予以糾正，讓他們直面錯(cuò)誤，最終徹底改正。讓學(xué)生在教師的和顏悅色中獲取自信和鼓舞，沉下心來反思、感悟和體驗(yàn)。體驗(yàn)和感悟是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟、親身體驗(yàn)的東西，才能最終沉淀到內(nèi)心深處，內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，形成能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師應(yīng)正確看待，并深入分析學(xué)生出錯(cuò)的原因;同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生改錯(cuò)時(shí)的情緒及心理狀態(tài)，盡可能和顏悅色地指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，使學(xué)生如沐春風(fēng)，順利地度過小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段。

（責(zé)編 吳美玲）