小學(xué)語文課堂有效提問的策略探究

鄒巧林

（合肥市師范附小三小，安徽　合肥　230000）

小學(xué)語文課堂有效提問的策略探究

鄒巧林

（合肥市師范附小三小，安徽合肥230000）

課堂提問是非常重要的一種教學(xué)方式，能夠有效地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生的課堂效率，同時(shí)對(duì)于課堂還沒有正確認(rèn)識(shí)的孩子可以起到一定的啟蒙作用，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校是一個(gè)有趣的地方，從而可以一定程度上對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。本文將結(jié)合中國(guó)小學(xué)語文課堂提問存在的問題和課堂有效提問有效策略進(jìn)行分析，從而探索其重要程度。

小學(xué)語文課堂；課堂提問；提問策略

引言

小學(xué)的語文課堂對(duì)于大多說的孩子來說是具有啟蒙作用的，小學(xué)語文課堂在幼兒階段教育中處于非常重要的階段，有人說“興趣是最好的老師”，因此，作為啟蒙階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該去“誘發(fā)”小學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。如果學(xué)生在小學(xué)期間的語文課沒有這樣的效果，那么會(huì)對(duì)他將來的發(fā)展起到一定的阻礙作用。例如，有很多學(xué)生由于小學(xué)期間在語文課上沒有接受到好的教育，拼音學(xué)得不好，導(dǎo)致普通話說得不好，以至于在上了大學(xué)之后的普通話等級(jí)考試很難通過。從一定程度上來看，語文課堂的有效提問對(duì)學(xué)生提高課堂效率有很大的促進(jìn)作用。所以，就小學(xué)語文課堂的有效提問現(xiàn)狀和策略進(jìn)行研究。

一、中國(guó)小學(xué)語文課堂存在的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂積極性相對(duì)較低

目前，學(xué)生對(duì)語文課堂的積極性相對(duì)較低，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于語文課堂提問的積極性低的重要原因有兩個(gè)。第一，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說，他們可能還對(duì)于學(xué)?；蛘呤钦n堂還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，思維還停留在幼兒園，對(duì)于學(xué)校還抱著玩的心態(tài)，所以對(duì)于他們來說突然間要融入到一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍是一件很困難的事情，所以他們?cè)谡n堂上積極性難免會(huì)比較低；第二，對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來說，語文課堂上對(duì)于提問的積極性不高可能是由于平時(shí)學(xué)習(xí)壓力比較大，所以對(duì)于語文課可能就抱著一個(gè)放松的態(tài)度來對(duì)待，所以課堂的積極性難免就會(huì)降低。

（二）老師對(duì)課堂提問不夠重視

相對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)語文課堂提問不能有效進(jìn)行的情況，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)狀，那就是老師對(duì)課堂提問不是很重視。這一現(xiàn)狀與學(xué)生課堂積極性不高之間是有因果循環(huán)關(guān)系的。學(xué)生上課的積極性低就會(huì)導(dǎo)致老師不重視課堂提問的重要性，只是一味地講課，而不是我們所說的傳道授業(yè)；老師對(duì)于課堂提問的重視程度低就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性降低，由此循環(huán)往復(fù)當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文課堂提問沒有辦法有效進(jìn)行了。

二、課堂提問的策略研究

（一） 擴(kuò)展課堂提問范圍

雖然對(duì)于老師來說提高學(xué)生的成績(jī)是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，但是這樣的話會(huì)使學(xué)生的思維具有局限性，沒有辦法跟上時(shí)代的主流，從而在綜合素質(zhì)方面落后于其他同齡的學(xué)生。所以小學(xué)的語文課堂不應(yīng)該僅僅局限于書本上的知識(shí)，而是更多地?cái)U(kuò)展對(duì)于課堂提問的范圍，這樣才能起到有效提問的效果。通過在課堂上對(duì)學(xué)生提問范圍的擴(kuò)大，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的思維能力，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）重視學(xué)生的主體地位

有很多老師只是把學(xué)生當(dāng)作是孩子，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致在課堂提問中極大地忽視了學(xué)生的主體地位，課堂提問也只是問他們一些簡(jiǎn)單的問題，而沒有給他們思考的機(jī)會(huì)，會(huì)很大程度上局限學(xué)生地思維的發(fā)展。所以，在語文課堂上老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，通過有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維方面的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

（三）提高教師教學(xué)能力

不得不說的是現(xiàn)階段仍然有不少教師的教學(xué)能力是相對(duì)比較低的，他們?nèi)匀徊捎玫氖莻鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致不能很好地調(diào)動(dòng)課堂上的氛圍，不能和學(xué)生有效地互動(dòng)，從而沒有辦法進(jìn)行有效的課堂提問。對(duì)于這一現(xiàn)狀，學(xué)校就要對(duì)這些老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)能力，此外，還可以采取各個(gè)學(xué)校的老師之間舉行一個(gè)授課大賽，讓老師們互相進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以提高教師的能力，從而能夠很好地在語文課堂上進(jìn)行有效的提問，活躍課堂上緊張的氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂有效提問的重要性

在小學(xué)語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問是非常重要的，因?yàn)橛行釂柲軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而也能提高老師的上課熱情，同時(shí)課堂有效提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂有效提問能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，尤其是教師擴(kuò)大提問范圍，提問一些學(xué)生們感興趣的事情，從而能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，擴(kuò)展他們的思維能力，這樣能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展

不得不說的是小學(xué)語文課堂有效提問對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展可能會(huì)起到很重要的作用，有很多人在回首讀書期間時(shí)都會(huì)非常感慨小學(xué)的語文課堂對(duì)他們的影響有多大，其中課堂有效提問就是最不可或缺的一點(diǎn)。所以，小學(xué)語文課堂有效提問不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有幫助，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)有很大的影響。

四、小結(jié)

本文通過對(duì)中國(guó)小學(xué)目前的現(xiàn)狀出發(fā)， 針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中遇到的問題，并剖析這些問題，分析如何解決這些問題，進(jìn)而提出了課堂提問這一解決方案，并對(duì)此進(jìn)行研究分析，確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)介紹了課堂有效提問的重要性。小學(xué)語文課堂存在的問題和有效提問的策略研究，指出了有效提問的重要性，小學(xué)語文課堂有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以上為結(jié)合本人多年經(jīng)驗(yàn)所寫，若有不足之處，望及時(shí)批評(píng)指正。

［1］方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究［D］.吉林師范大學(xué)，2013.

［2］周雙.小學(xué)語文課堂中教師的有效提問研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［3］郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［4］蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［5］金玉瑪.小學(xué)語文課堂理答多維視角及應(yīng)對(duì)策略探尋［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（33）.

［6］ 李玉鳳.淺談小學(xué)語文課堂提問的“八個(gè)注意”［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（4）.

［7］ 張艷.語文課堂提問的精心設(shè)計(jì)［J］.教育科研論壇，2009（8）.

G203.12

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鄒巧林（1986-），女，漢族，安徽合肥人，任職于合肥市師范附小三小。