以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)探究

文/齊 銳

以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)探究

文/齊 銳

大學(xué)生的可雇傭性是指大學(xué)生成功就業(yè)與可持續(xù)就業(yè)的能力品質(zhì)?？晒蛡蛐灾挥腥谌胝n程，才有可能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實(shí)際能力。結(jié)合我院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，提出三個(gè)層面的課程設(shè)計(jì)方式，分別是： 以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；提升學(xué)生“可雇傭性”的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，最后提出其前景與意義。

可雇傭性；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

多年以來(lái)，以高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為指揮棒的英語(yǔ)教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和教學(xué)目的都不是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而是來(lái)應(yīng)付考試。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力多，但是能運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流的人才仍然緊缺，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在“費(fèi)時(shí)低效”的情況和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力，故以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是我們急需探討的問(wèn)題。

一、以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

新世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了直接的重要影響，大學(xué)生只有具有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能參與國(guó)際交流提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，國(guó)家需要具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，我國(guó)正由“本土型”國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)際型”國(guó)家，對(duì)外語(yǔ)人才的需求正由行業(yè)需求轉(zhuǎn)向外語(yǔ)服務(wù)甚至“外語(yǔ)生活”的需求。國(guó)家“走出去”的戰(zhàn)略需要外語(yǔ)人才，我國(guó)對(duì)外交往和科技、文化交流需要更多熟練掌握英語(yǔ)、具有跨文化交際能力的高層次人才。外語(yǔ)作為對(duì)外交流和文化傳播的最主要媒介，是中國(guó)發(fā)展和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要軟實(shí)力，是人們適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，其中語(yǔ)言能力是國(guó)際公認(rèn)的一項(xiàng)國(guó)民關(guān)鍵能力，從學(xué)情的角度分析，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，聽(tīng)力、口語(yǔ)能力普遍較差，可以說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)僅能簡(jiǎn)單“應(yīng)試”，難以實(shí)際“應(yīng)用”！

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等現(xiàn)代教育模式，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元、多層次的課程體系，從英語(yǔ)能力、學(xué)業(yè)/學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，英語(yǔ)工作能力，跨文化交際能力等領(lǐng)域設(shè)計(jì)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)工作的能力，發(fā)揮英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。從而為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要為主線，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色，實(shí)施多元情境化教學(xué)，將課本內(nèi)容歸類，整合，設(shè)計(jì)情境及其子情境，例如校園生活、社會(huì)交際、專業(yè)應(yīng)用、職場(chǎng)體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由通用到專業(yè)。大一是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力；大二是行業(yè)英語(yǔ)階段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)生存能力。

三、提升學(xué)生“可雇傭性”的課程評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等院校的一門(mén)公共必修課，學(xué)時(shí)多、影響面廣、學(xué)科特點(diǎn)明顯，一直受到學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)、合理、真正有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中按實(shí)際恰當(dāng)處理“教、學(xué)、做”的關(guān)系。采用因材施教，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作。實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把“分”交到學(xué)生的首重，變教師考核全體，為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己相互考核。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)“搶分”。把學(xué)生置身于思考和解決問(wèn)題中，鼓勵(lì)學(xué)生去操作、應(yīng)用、分析和評(píng)估。教師能夠恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系，組成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提前設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)，學(xué)生有完成任務(wù)的匯報(bào)方案或結(jié)果，以抽簽的隨機(jī)形式?jīng)Q定團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，以搶答方式回答提出的新問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績(jī)而應(yīng)該包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素（如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團(tuán)隊(duì)精神、表演才能等），體現(xiàn)多元化的特征。評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)人的發(fā)展的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)是靈活性的、開(kāi)放性的、形成性，能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、健全人格。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是內(nèi)容多元化的模式，還包括學(xué)情分析、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多方面的評(píng)價(jià)。

我校是應(yīng)用型本科院校，它是應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。不同于傳統(tǒng)高校，有著自身的發(fā)展特色，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以更要依據(jù)學(xué)院自身的特點(diǎn)來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，才能顯著提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的“可雇傭性”。

［1］胡赤弟. 雙重壓力下服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)［J］. 高等教育研究，2009（2） ： 81.

［2］宋國(guó)學(xué). 可雇傭性開(kāi)發(fā)狀況的調(diào)查研究［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（3）：106-108.

［3］徐玉珍. 群體審議： 教師參與課程決策的一個(gè)參考框架［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版） ，1995（4）：23-24

［4］Blasko etal. Access to what： analysis of factors determining graduate employability［M］.London， 2002.

［5］Bowen D. ， Ledford G. ， Nathan B. . Hiring for Organization， not the job［J］. Academy of Management Executive， 1991， 5（4）：35-51.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《基于實(shí)踐項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究》（16G422）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+與基于微信和慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐》（16G421）

齊銳，女，教育碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。