“真”才是學生習作的生命力

季寶俊

[摘 要]應試教育導致習作指導功利化。學生作文看似語言華美，立意深邃，實質是走向了迷途，遺失了習作的核心——“真”。因此，教師要正確指導，引導學生寫真事，談實感，表真情，吐真言，讓學生習作返璞歸真，健康發(fā)展，還習作教學一片潔凈的天空。

[關鍵詞]寫真事 談實感 表真情 吐真言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-088

今年高考作文試卷一出來，《揚州晚報》就聯(lián)合多方作者寫高考作文，其中一篇是揚州梅嶺小學六年級的一位學生寫的。筆者拜讀之后，深有感觸。這篇作文，對題目理解透徹，立意深邃，旁征博引，文筆干練。老師們紛紛感嘆：這么成人化的作品竟出自小學生之手！再看一位作家的文章，看上去樸素無華，語言平實。我們不禁要問：這是怎么了？是作家的水平不夠高，還是學生的習作水平高出一籌？

讓我們回顧一下語文教師經(jīng)歷的場景：辦公桌上，作文本子一堆加一堆，這一堆是大作文，那一堆是小練筆;老師們拿著紅筆，一會兒眉頭緊皺，一會兒圈圈畫畫。學生的作文不令人滿意：中心不明確，條理不清楚，胡編亂造，語句不通順……學生收到作文本后只是隨意翻翻得多少分，對老師的評語不以為意。這不得不引起我們深思。

從過程來看，老師費心費力，課前認真準備教案，絞盡腦汁啟發(fā)誘導，不時提醒，相機指導，不厭其煩地細致批改，評語引導，從頭到尾，忙得不亦樂乎，但收效甚微。提高習作教學的有效性，找回富有生機的健康習作，已成為作文教學迫在眉睫的難題。

《語文課程標準》對習作提出了明確的要求：寫自己想說的話;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗……這些要求用一個字表達就是“真”。

學生作文的“真”，就是學生內(nèi)心世界真實感受到的想表達出來的富有個性的語言。為了鼓勵學生說真話、吐真情，說出有特色的話，教師應利用好習作教學的指導環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，和學生進行充分的交流，指導學生寫真事，談實感，表真情，吐真言，這樣作文教學才有價值，學生對習作的興趣才有可能被激發(fā)。

下面，筆者試著從以下幾個方面進行分析。

一、引導學生寫真事

教材或一些習作練習經(jīng)常要求學生寫《第一次……》，這是一篇記敘文，學生寫出來的內(nèi)容不是“第一次做飯”，就是“第一次騎自行車”，內(nèi)容狹窄，而且文字敘述平淡，文章布局模式化。寫“一位身邊令你感動的人”，多數(shù)學生選材都是自己生病了，父母冒著嚴寒把自己背到醫(yī)院的事。語句表述老套，情感表達生硬，絲毫感受不到那種自然流露的真情實感。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@句話無論對教師的教，還是學生的學，都指出了一個“真”。所以，學生的作文也應該求真，寫真事。習作評價也要注重學生習作內(nèi)容的真實性，引導學生真實作文。

二、引導學生談實感

最近開展的網(wǎng)絡讀書活動和紅領巾讀書活動，要求學生讀書后寫一些讀后感，有關于法制的，還有關于環(huán)保的。我早早地布置任務，好讓學生好好想想我們學校搞過的與這些相關的活動，或者我們身邊曾經(jīng)發(fā)生的與法制和環(huán)保相關的事例，把書本內(nèi)容和生活實際相結合，通過寫讀后感讓學生真正有所收獲。學生可以在周末寫好，然后通過網(wǎng)絡傳給我。臨放學，我還特意關照一些習作較好的學生回家認真完成。當周一打開某學生的作文時，我很是驚訝，發(fā)現(xiàn)該學生的作文只是從網(wǎng)絡上復制了部分文字，看不到我們曾經(jīng)搞過的活動，也沒有聯(lián)系我們身邊的實際事例，所謂的感受只是寥寥幾筆的套話而已。也就是說，孩子們沒有真正的讀后感。

我們學校地處開發(fā)區(qū)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)，可以說每天飽受著工業(yè)污染之苦，群眾的茶余飯后都會談到環(huán)保這個問題。這也應當是學生最熟悉也最有感觸的話題，怎么能只從網(wǎng)上搞些參考呢？現(xiàn)在可是我們孩子書面語言發(fā)展的高峰期呀，我們要抓住這個時機，激發(fā)學生的潛能，讓他們的書面語言能夠得到充分的發(fā)展。

回想一下我們平時的習作指導，有時為了讓學生的作文不跑題，符合標準，往往只讀幾篇范文，卻忽視了如何調動學生內(nèi)心的獨特體驗，忽視了學生的真實感受。讀例文，實際上是給學生套上了條條框框，把學生的思維束縛住了。結果，教師越想學生好，學生卻越是好不起來。久而久之，把學生的這份靈感給埋葬了。

古人云：“近水知魚性，近山識鳥音?！彼?，我們的習作指導與評價應該思考如何去喚起學生內(nèi)心的獨特體驗，觸發(fā)學生的真實感受，指導他們從身邊的小事入手，仔細觀察，用心體會，與所讀的書相結合，與身邊所發(fā)生的事相結合，激發(fā)情感的共鳴，這樣的讀后感才是有感而發(fā)。

三、引導學生表真情

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是閱讀教學還是作文教學，每提到文章的中心或者說文章的立意，往往就會受到老師或者社會的影響，一律都是積極向上的，絕不會偏向，如果不那樣，就不符合老師、參考書或者社會宣傳的方向，即使自己有其他的想法，也必須放棄。我記得前幾年在揚州大學農(nóng)學院大禮堂舉行的親近母語閱讀交流的活動中，一位臺灣教育者指出，大陸孩子對文章立意或者中心的表達都是有套路的，說出來的都是大道理，必須是積極向上的，看不到自己的思想;而臺灣孩子的文章，讓人覺得很真實，孩子想到的是什么就是什么，不會受老師、社會等因素的牽制，體現(xiàn)了孩子的真實個性。

我們不能用我們的思想束縛學生的思想，一味地講究經(jīng)典，立意高尚，富有哲理，文章結尾注意畫龍點睛等。仔細想想，這樣的文章是學生的文章嗎？學生的作文，應該是他們抒發(fā)真實情感，表達自我的天地，是反映兒童眼中的生活，交流兒童的思想，表達兒童情感的天地。

所以，我們的習作指導要關注學生真實的個性，遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，關注學生的心理發(fā)展方向，鼓勵學生用自由之筆，寫出自己的生活、自己的思想、自己的情感。

四、引導學生吐真言

兒童的語言和成人的語言是不一樣的，他們的語言富有童真，富于跳躍，自由而像童話一般……可這樣的語言在學生的作文中怎么不見了呢？我們的教學究竟把學生引向了何處？

查看所謂的優(yōu)秀例文，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題?！锻耆な隆返拈_頭，我上網(wǎng)搜索了一下，有如下開頭：“童年中的趣事是最最珍貴的。小時候，我們因為幼小無知而鬧出了許多笑話，打開記憶的閘門，童年趣事便接踵而來?！薄懊總€人都有一個童年，而童年趣事就像海邊那各色各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發(fā)光，散發(fā)著五顏六色的光彩，數(shù)都數(shù)不完。而如今我的手上還握著那一顆最閃光的貝殼，那也正是我最難忘的一件童年趣事。”像這樣華麗而雷同的開篇語非常之多，學生腦子里真的是這樣想的嗎？肯定不是。這里面有老師們的“功勞”，有習作輔導書的“功勞”。這些語言缺乏童真，不是學生的真情吐露?？此坪芎玫恼Z句，用在作文的開頭反而顯得矯揉造作。

學生有學生的語言表達習慣，看待問題有他們的童真視角，他們的內(nèi)心當然也有他們自己的真實見解。我們要為他們創(chuàng)造一個自由表達的習作環(huán)境，把原汁原味的兒童語言真實地表達出來。用自己的真實語言，表達自己的真實生活，使作文展現(xiàn)活力，透出靈性，這樣的作文才有魅力。

（責編 莫彩鳳）