簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

羅毅梅

[摘 要]語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展上，而不是放在課文的講解上。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須改革我們的課堂教學(xué)，變“重理解”為“重運(yùn)用”。而認(rèn)真落實(shí)讀寫結(jié)合，能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教 扎扎實(shí)實(shí)學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-059

真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力為重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！痹谶@句話里，理解是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而運(yùn)用才是最終的目的。經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究及反思總結(jié)，我們初步探索出了提高語(yǔ)文教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)有效性的模式——讀寫結(jié)合。認(rèn)真落實(shí)讀寫結(jié)合，能讓教學(xué)回歸“本色語(yǔ)文”。下面我就結(jié)合自己執(zhí)教的一節(jié)研討課——《體育課》第二課時(shí)的教學(xué)案例來(lái)具體闡述。

一、教學(xué)案例

第一關(guān)：搶答，我最快?。ㄕn件出示）

1.回憶一下，課文主要講了一件什么事？

2.說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

平臺(tái)上

（板書）涅利 爬橫木

3.上節(jié)課，我們知道了要順利爬到橫木頂上不是一件容易的事。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)這節(jié)體育課，看看瘦弱的涅利是怎樣爬到橫木頂上，完成體育課的任務(wù)的。

【采用搶答的形式回顧舊知，學(xué)生的積極性很高，起到了事半功倍的教學(xué)效果?！?/p>

第二關(guān)：提問，我最棒！（課件出示）

1.看著板書，結(jié)合課文內(nèi)容，說說現(xiàn)在你最想知道什么？（生答）

2.你們真是小小問題家！老師把你們的問題進(jìn)行歸納后就成了兩個(gè)問題。

（板書） ? ？ ?爬 靠 ? ？

3.下面我們就帶著這兩個(gè)問題去闖第三關(guān)吧。

【課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們把自己最想知道的問題提出來(lái)，然后教師把問題稍作概括就形成了這節(jié)課的主問題。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且能使課堂教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)效果更有效。】

第三關(guān)：品讀體會(huì)，我能行?。ㄕn件出示）

1.默讀課文8-13自然段，畫出描寫涅利爬橫木的語(yǔ)句，標(biāo)上序號(hào)。然后用心多讀幾遍，想一想：哪些句子使你最感動(dòng)？把自己的體會(huì)寫在句子的旁邊。

2.反饋交流。

（1）你畫了哪些句子？（指名讀句子）

（2）（出示句子）請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀這些句子。

（3）你們從中讀懂了什么？

【閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則。沒有整體的把握，只有局部的剖析，挖呀、品呀，那么不管課上得有多精彩也毫無(wú)意義。這個(gè)匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生把自己所畫的句子都讀出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對(duì)這個(gè)片段的整體把握。因?yàn)檎n文8-13自然段所講的主要內(nèi)容可以從描寫涅利的言行的句子中概括出來(lái)，這也正是這篇課文的寫作特點(diǎn)。整體把握之后，下個(gè)環(huán)節(jié)再讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡袆?dòng)的句子，那就是對(duì)細(xì)節(jié)的品讀感悟了?！?/p>

（4）（過渡）使你最感動(dòng)的是哪些句子？從中你體會(huì)到什么？和大家一起分享吧！

句子一：“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。”

①指名讀，說說自己的體會(huì)。你是從哪些重點(diǎn)詞體會(huì)到的？能把你的這種感受讀出來(lái)嗎？

②齊讀，加深體會(huì)。

③假如你是涅利，能告訴大家，向上爬時(shí)你是怎么想的嗎？

④在你們的學(xué)習(xí)生活中，有沒有碰到什么困難的事？你是怎么解決的？

【先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前復(fù)習(xí)過的學(xué)習(xí)方法——聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)涅利向上爬的困難，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约河龅降睦щy以及怎樣解決的。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力又滲透了人文教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫人物神情的句子，便可以描述生活中類似的經(jīng)歷了，這就是運(yùn)用。】

句子二：“可他沒有聽，努力堅(jiān)持著。”

①讀句子，談體會(huì)。

②深入理解：聯(lián)系上文，在什么情況下，他沒有聽什么？從中你體會(huì)到什么？

（板書：堅(jiān)持不懈）

句子三：“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方?！?/p>

①指名讀句子，談體會(huì)，要讀出感受。

②看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學(xué)，你想怎么做？

③我們一起來(lái)鼓勵(lì)他，你想說些什么？（生自由說）

④我們?cè)賮?lái)看看課文里同學(xué)和老師又是怎樣鼓勵(lì)他的？結(jié)合課文有關(guān)句子用自己的話簡(jiǎn)單說一說。如果能用“當(dāng)……的時(shí)候……”這個(gè)句式就更好！

【在品讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了四次口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言品味能力、想象能力、表達(dá)能力、概括能力和內(nèi)化文本語(yǔ)言的能力，而且悄然地滲透了人文教育。這也是讀寫結(jié)合的方式之一。】

小結(jié)：剛才我們用抓住重點(diǎn)詞和聯(lián)系上下文的方法理解了三個(gè)句子。還剩下一個(gè)句子，我想讓同學(xué)們用抓住重點(diǎn)詞，提出問題考考其他同學(xué)的方法來(lái)理解。好嗎？

句子四：“但是，涅利希望自己也能像其他人那樣站到那個(gè)平臺(tái)上。他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢！”

①指名提問，并由提問者指名學(xué)生回答。

②學(xué)生問完后，問不到的地方教師補(bǔ)充問。

【學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)才是學(xué)生需要的。學(xué)生之間的互問，就像猜謎語(yǔ)一樣有趣。如果對(duì)方答不上，出題者就把自己的答案說出來(lái)，這時(shí)他就會(huì)感到很自豪。如果對(duì)方答出來(lái)了，出題者也會(huì)很高興，因?yàn)榭紕e人的過程會(huì)有種期待，有種賣關(guān)子的感覺，這能滿足學(xué)生的心理需求，比教師的滿堂問更有效?！?/p>

③預(yù)設(shè)問題。

A.找出描寫涅利的動(dòng)詞，從這一系列的動(dòng)詞中你體會(huì)到什么？

B.寫文章時(shí)用上一系列的動(dòng)詞，往往能把事情表達(dá)得更生動(dòng)形象，你能說一兩句話用上幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞嗎？

【學(xué)生抓住描寫涅利的動(dòng)詞進(jìn)行品味，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生明白寫文章時(shí)用上一系列的動(dòng)詞的好處，并讓學(xué)生練習(xí)用上幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞說一句話，這是寫法的遷移和運(yùn)用，又一次落實(shí)了讀寫結(jié)合?！?/p>

C.從“也能”一詞你體會(huì)到了什么？（自強(qiáng)、自信、堅(jiān)持不懈）

D.終于站在平臺(tái)上的涅利在笑呢！一個(gè)“笑”字包含著許多語(yǔ)言。假如你就是涅利，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，終于站在最高處時(shí)，你的心里一定有許多話要說，你想對(duì)誰(shuí)說些什么？

【《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要關(guān)注課文的細(xì)節(jié)”?！靶Α笔沁@篇課文最重要的細(xì)節(jié)，是最應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)。從這個(gè)“笑”字可以品味出多種語(yǔ)言，多種情感。引導(dǎo)學(xué)生利用“笑”字可以統(tǒng)覽全文，概括出此時(shí)涅利的“笑”其實(shí)是對(duì)母親、對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)自己的一個(gè)交代，是自豪、自強(qiáng)、自信的體現(xiàn)。這是于想象處補(bǔ)白，也是讀寫結(jié)合的方式之一?！?/p>

3.你覺得涅利是一個(gè)怎樣的孩子？

4.指板書，現(xiàn)在你們能回答這兩個(gè)問題了嗎？（“？爬”“靠？”，生答后擦去問號(hào)）

（板書）關(guān)心 鼓勵(lì)

5.學(xué)到這里你得到了什么啟發(fā)？

小結(jié)：是啊，一個(gè)人的成功，往往靠的是自強(qiáng)、自信和堅(jiān)持不懈的精神，如果再加上得到他人的關(guān)心和鼓勵(lì)，就更能增添他戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。因此，我們不僅要像涅利一樣堅(jiān)強(qiáng)、自信，還要像涅利的同學(xué)一樣，在別人遇到困難的時(shí)候，給予幫助和鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)關(guān)愛，把愛灑滿人間。

【品讀了四句話，課文的重難點(diǎn)就不攻自破了，課前提出的那兩個(gè)問題也迎刃而解了。同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)到了涅利的自強(qiáng)自信、鍥而不舍的精神，潛移默化地獲得了人文教育?！?/p>

第四關(guān)：總結(jié)寫法，我也會(huì)！

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，再回頭看看第6、7自然段，你認(rèn)為這篇課文在寫作方法上，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（寫作方法：通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)）

小結(jié)：體育課是一個(gè)場(chǎng)面描寫。要把場(chǎng)面寫“活”，就必須抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，從而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。再回頭看看第6-13自然段，寫同學(xué)們爬橫木用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）每個(gè)同學(xué)只用了一兩句來(lái)寫，這樣寫叫什么？（略寫）寫涅利爬橫木用了多少個(gè)自然段？（六個(gè)）這樣寫叫什么？（詳寫）課文這樣安排材料，重要人物詳寫，次要人物略寫，這就叫做詳略得當(dāng)。

【引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)寫法，這是教學(xué)從局部又回歸到了整體。這個(gè)“整體”是學(xué)生從課文的理解中走出來(lái)了，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，是從欣賞的角度出發(fā)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)，和第一課時(shí)的“整體”相比較，這是質(zhì)的飛躍。】

二、教學(xué)隨談

這是一個(gè)認(rèn)真落實(shí)了讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)案例，是一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的案例。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“輕理解，重運(yùn)用”“輕講解，重自悟”的原則，認(rèn)真落實(shí)了讀寫結(jié)合。透過以上案例，我們不難看出，有效的閱讀教學(xué)就是要姓“語(yǔ)”，要“教語(yǔ)文”。閱讀教學(xué)第二課時(shí)的有效模式就是這種認(rèn)真落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。整節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.遵循了“整體——部分——整體”的原則

語(yǔ)文第二課時(shí)的教學(xué)其實(shí)就是精彩文段的品讀、體會(huì)和賞析的過程。雖然在第一課時(shí)已經(jīng)從整體入手，把握了文本的主要內(nèi)容，但是第二課時(shí)對(duì)精彩文段的閱讀仍然要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則”。為此，在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生把自己所畫的句子都讀出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對(duì)這個(gè)片段的整體把握。接下來(lái)，我再讓學(xué)生選擇最令自己感動(dòng)的一句話來(lái)談體會(huì)，逐句領(lǐng)悟，換位體驗(yàn)，這就是對(duì)“部分”的教學(xué)。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)寫法，這又是從局部回歸到了整體。

2.以主題式進(jìn)行教學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的主題就是自強(qiáng)不息。

（1）課前活動(dòng)回顧單元主題并以“自強(qiáng)、自信”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（2）課中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也為了突出這節(jié)課的主題——自強(qiáng)、自信，我在教學(xué)過程中設(shè)置了四道關(guān)卡，以闖關(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)殛J關(guān)能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)興趣，每闖過一道關(guān)學(xué)生的自信心就會(huì)增加一些，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)增強(qiáng)一些。這樣做才符合這節(jié)課的教學(xué)主旨——通過學(xué)習(xí)感受涅利的自強(qiáng)、自信、鍥而不舍的精神并受到熏陶感染，自覺學(xué)習(xí)涅利的這些優(yōu)秀品質(zhì)。

3.體現(xiàn)了“讓學(xué)”的理念

閱讀教學(xué)的理想境界是在教學(xué)中盡可能地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難時(shí)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟發(fā)、示范。為此，在課堂教學(xué)中，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行品讀體會(huì)、交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。

4.體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用”的教學(xué)理念

閱讀課成了“教語(yǔ)文”的課堂，即“重運(yùn)用”的課堂，課堂中重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并開展讀寫結(jié)合?！扼w育課》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)涅利自強(qiáng)、自信、鍥而不舍的精神，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住描寫涅利、老師和同學(xué)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)或特點(diǎn)。學(xué)完之后我讓學(xué)生小結(jié)自己學(xué)到了什么寫作方法，然后我再系統(tǒng)地總結(jié)課文的寫作方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就會(huì)像芝麻開花一樣——節(jié)節(jié)高，語(yǔ)文課堂的有效性也會(huì)大大提高。

5.閱讀教學(xué)中始終關(guān)注人文性和工具性的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)中，我既關(guān)注語(yǔ)文的人文性又側(cè)重于工具性，重視對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，同時(shí)又在品讀體會(huì)的過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生在對(duì)這些問題的交流中，自然而然地明白了當(dāng)別人有困難時(shí)我們要伸出援助之手，給予關(guān)心和幫助，當(dāng)自己遇到困難時(shí)要像涅利那樣自強(qiáng)、自信、鍥而不舍，從而戰(zhàn)勝困難，取得成功。

總而言之，課堂上努力尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，把閱讀和寫作有機(jī)地融為一體，就能真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”。

（責(zé)編 劉宇帆）